陕西宜川中学的“三环节导学式”教学模式如何与学生自主管理相结合？

陕西宜川中学的“三环节导学式”教学模式如何与学生自主管理相结合，这种结合究竟能碰撞出怎样的火花？

在陕西宜川中学，课堂教学和学生管理并非两条平行线，而是相互交织、彼此成就的有机整体。“三环节导学式”教学模式为学生自主管理搭建了广阔的实践舞台，而学生自主管理又为教学模式的深入推进注入了源源不断的内生动力。这种结合，让学习不再是被动接受的任务，而是变成了学生主动探索、自我成长的精彩旅程。

理解“三环节”与“自主管理”的核心

要弄清楚它们是怎么结合的，首先得把这两个概念掰开来看。

“三环节导学式”教学模式，顾名思义，包含三个核心阶段： * 定向导学：老师不再是课堂的唯一主角，而是转变为学习的“导航员”。在课堂起点，老师会明确本堂课的学习目标和任务方向，为学生提供清晰的“路线图”。 * 互动探究：这是课堂的主阵地。学生们在老师的引导下，以小组为单位，围绕核心问题展开讨论、合作甚至辩论。课堂不再是安静的“一言堂”，而是变成了思想碰撞的“研讨室”。 * 答疑生成：在这个环节，小组展示探究结果，老师和同学共同提出疑问，进行深度辨析，最终内化知识，形成能力。老师的作用是点拨、提升和把关。

学生自主管理，在宜川中学，它远不止是检查卫生和纪律那么简单。它渗透到学生校园生活的方方面面，其精髓在于： * 权利下放：学校将大量的管理权、评价权、活动策划权交给学生。 * 组织保障：通过学生会、年级委、班组等层层学生组织，确保人人有岗位，事事有人管。 * 文化引领：营造一种“我的班级我做主，我的校园我负责”的浓厚氛围，激发学生的主人翁精神。

弄明白了这两点，我们再来看看它们是如何“琴瑟和鸣”的。

课堂之内：自主学习能力是共同基石

“三环节”教学模式成功的关键，在于学生是否具备自主学习的意愿和能力。试想，如果学生没有预习习惯，老师在“定向导学”环节抛出的目标就成了空谈；如果学生缺乏合作意识，“互动探究”就会冷场或流于形式。

而学生自主管理的实践，恰恰是在日常中锤炼这种能力。一个在班级里能独立负责某项事务、能主动协调同学关系的学生，他在课堂上更有可能： * 勇于承担小组内的学习任务。 * 乐于倾听并回应同伴的观点。 * 敢于在“答疑生成”环节提出有见地的问题。

可以说，自主管理为“三环节”教学提供了行为习惯和内在动力的支撑。下表可以更直观地看到这种对应关系：

| 自主管理培养的能力 | 在“三环节”课堂中的具体体现 | | :--- | :--- | | 责任担当意识 | 认真完成预习任务，积极参与小组讨论，对自己的学习成果负责。 | | 组织协调能力 | 在“互动探究”中能有效组织小组成员，分配任务，推动讨论进程。 | | 沟通表达能力 | 能清晰阐述个人观点，能对他人的展示进行有效质疑或补充。 | | 解决问题能力 | 面对学习中的难点，首先想到的是通过小组合作或查阅资料解决，而非直接求助老师。 |

管理之中：课堂模式反哺管理效能

这种结合不是单向的付出，而是双向的赋能。 “三环节”教学模式同样在深刻地反哺着学生自主管理。

最明显的一点是，课堂上学到的方法论，被学生们自然地迁移到了班级和年级事务的管理中。比如，在策划一次校园活动时，学生们会不自觉地运用“三环节”的思维： * 定向：我们这次活动的目标是什么？要解决什么问题？（对应“定向导学”） * 互动：召开“班组会”或“学生会常委会”，集体 brainstorm，讨论方案细节，分工合作。（对应“互动探究”） * 生成：方案执行后，进行复盘总结，看看哪些做得好，哪些可以改进，形成经验。（对应“答疑生成”）

这样一来，学生管理不再是凭感觉、靠热情，而是变得更加科学、高效和有序。管理团队本身也成了一个不断学习、迭代进步的“学习型组织”。

真实场景：一个晚自习的微观镜像

理论可能有些抽象，让我们走进宜川中学一个普通的晚自习，看看这种结合是如何生动上演的。

在大多数传统学校，晚自习通常是在值班老师的监督下，学生们安静地写作业。但在宜川中学，晚自习的主角是学生自己。讲台上可能坐着的是当天的“值日班长”或学科负责人。

• 环节一：定向。 晚自习开始，学科负责人（由学生担任）会站上讲台，结合当天“三环节”课堂的学习重点，提示今晚自主学习的核心任务和可能需要突破的难点，相当于一次微型的“定向导学”。
• 环节二：互动。 学生们进入自主学习状态。当遇到难题时，他们首先不是在座位上苦等，而是主动寻求“邻居”（学习小组）的帮助。小组内会展开热烈的讨论，这种讨论是受鼓励的，因为它是“互动探究”的课后延伸。
• 环节三：生成。 如果小组内无法解决，学科负责人会收集有代表性的问题，要么邀请已经弄懂的同学上台为大家讲解，要么集中反馈给科任老师，在第二天课堂上进行统一释疑。

整个过程中，老师的身影可能是“隐形”的，但学习的发生却是真实、深刻且高效的。学生的自我规划、合作求解、问题归纳能力，在日复一日的晚自习中得到了极致锤炼。这正是教学与管理深度融合后结出的甜美果实。

面临的挑战与思考

任何成功的模式都不是一蹴而就的。宜川中学的这种探索也必然伴随着挑战，而这些挑战恰恰是其模式真实性的体现。

• 对教师角色的颠覆性挑战：老师要从知识的权威传授者，转变为学习的设计师、引导者和陪伴者。这需要极大的勇气和专业自信，也是一个持续的修炼过程。
• 学生能力的差异性如何平衡？ 自主管理和自主学习对学生的内在驱动力要求很高。如何避免能力强的学生“一头独大”，而让暂时落后的学生也能被带动起来，而不是被边缘化，这极其考验班主任和科任老师的智慧。
• “形似”与“神似”的误区：最容易出现的情况是，学校只学到了“三环节”的课堂形式和学生管理的组织架构，却没有真正理解和践行其背后“以学生为本”的教育哲学。结果可能是课堂看起来热闹，管理看起来有模有样，但学生的思维深度和成长实效却大打折扣。

陕西宜川中学的实践给我们最大的启示或许在于：教育是一个生态系统。当我们把课堂教学和学生管理割裂开来，用两套不同的逻辑去运行时，教育的力量是分散的，甚至是相互抵消的。而当我们将它们视为一个整体，让教学为管理提供方法论，让管理为教学锻造内驱力时，教育便能真正指向“人”的全面发展，唤醒每一个生命内在的潜能。这条路并不轻松，但它指向的方向，无疑是充满光和希望的。