霍家街小学如何保障各校区之间的教育质量均衡发展？以实招促公平让每个孩子享同等好教育引思考？

霍家街小学如何保障各校区之间的教育质量均衡发展？以实招促公平让每个孩子享同等好教育引思考？
不少家长心里犯嘀咕，几个校区离得远，老师教法会不会不一样？孩子在不同校区念书，得到的照顾能一样暖心吗？其实，霍家街小学没把这些当小事，他们想着法子让各校区像一家人，把劲儿往一处使，让每间教室的光都亮得匀匀的，让孩子不管在哪上学，都能摸着一样的温度、长成稳稳的模样。

把老师拧成一股绳 不让本事有厚薄

校区间的老师要是不齐整，教出来的味儿肯定走样。霍家街小学没搞“各管一摊”，而是让老师们常来常往，把本事揉成一团。
- 跨校区搭伴上课：每个校区挑出几名骨干老师，带着年轻老师去别的校区“串班”。比如语文组张老师从本部去南校区带三年级，每周固定两天在那上课，课后跟当地老师坐下来聊“这节课孩子哪句发言戳中你了”“这个难点换个问法是不是更明白”，慢慢把不同校区的教法磨得合辙。
- 每月一次“教法茶话会”：不是正襟危坐的开会，是搬来点心茶水，让各校区老师围坐说“掏心窝子的话”。有次东校区李老师讲“怎么让内向孩子敢举手”，西校区王老师接“我试过先让他帮同桌发本子，再夸他手快心细，后来他主动举了三次手”，大家边吃边记，把零散的小妙招攒成大办法。
- 新手老师“双导师带”：刚入职的老师不光跟着本校区的老教师学，还要拜另一个校区的“师傅”。比如北校区的新人刘老师，除了跟本校区陈老师学备课，还每周去本部听赵老师的阅读课，回来把两方的招儿掺着用，没俩月就能独立上出让孩子眼睛发亮的课。

课程像“复制粘贴”又“量身定制” 每节课都接地气

课程要是各校区自己瞎琢磨，很容易有的深有的浅。霍家街小学把核心课“定死调”，再根据校区特点“加佐料”，让孩子学的东西既扎实又有滋味。

| 课程类型 | 统一要求（各校区都一样） | 校区特色调整（不一样但有道理） | |----------------|-----------------------------------------|-----------------------------------------| | 语文 | 每天20分钟朗读，每周1次“故事小讲台” | 本部加“老济宁话童谣”，南校区加“运河故事”| | 数学 | 每周1次“生活中的数学”实践（买菜算账等）| 东校区加“校园种植测量”，西校区加“社区地图绘制”| | 体育 | 每天1小时运动，必练跳绳+拍球 | 北校区加“冰上体验”（附近有冰场），本部加“传统武术”| | 美术 | 每月1次“主题画展”（如“我的家”） | 南校区加“剪纸”，东校区加“树叶拼贴” |

• 核心课“不走样”：语文的阅读要求、数学的思维训练步骤、英语的对话重点，都是各校区一起定的，连作业布置的“量”都有商量——比如三年级数学作业最多留3道题，避免有的校区多写压得孩子喘不过气。
• 特色课“贴地飞”：南校区挨着运河，就开“运河小导游”课，带孩子去看码头老照片、学讲运河边的传说；北校区旁边是植物园，就搞“小园丁计划”，让孩子种向日葵、记生长日记，把课本里的“植物生长”变成亲手摸得到的绿芽。

查质量不看“分数单” 盯的是孩子长啥样

以前有人觉得“成绩一样就是均衡”，霍家街小学偏不这么想——他们看的是孩子会不会笑、敢不敢说、有没有好奇心，这些藏在分数背后的“活气儿”才是真均衡。
- 查课堂先看“眼神”：督导老师去听课，不光记知识点讲没讲，更数“有多少孩子眼睛亮着”“有没有小手举得像小树苗”。有次去西校区听科学课，老师做“水的浮力”实验，全班28个孩子有25个凑到桌子前盯着乒乓球浮起来，督导就说“这节课抓对了魂儿”。
- 每月“校区互访”找不同：比如本月本部去查东校区，看“课间孩子有没有地方玩”——发现东校区操场角落有个破篮球架，回去就协调修好了；下个月东校区去查本部，看“食堂的饭孩子爱不爱吃”——本部食堂加了“番茄炖牛肉”，因为东校区老师说“我们孩子爱吃带汤的菜”，慢慢两边都把饭做得更合孩子胃。
- 家长问卷“问真话”：每学期发问卷不说“你对学校满意吗”，而是问“孩子最近回家愿意说学校的事吗”“你觉得孩子在班里敢提不同想法吗”。有回南校区家长写“孩子以前怕上台说话，现在每周都抢着讲运河故事”，学校就把这个做法推广到其他校区，让更多孩子敢“亮嗓子”。

问问家长常犯的嘀咕 咱们掰扯明白

问：校区离得远，老师会不会“偏心”本校区的孩子？
答：不会。因为老师要经常跨校区上课，比如本部王老师教五年级，每周三要去南校区上同样的内容，她带的本部和南校区孩子，作业批改标准、表扬次数都是一样的——上次南校区的小宇作文写得好，王老师特意在本部晨会上读了他的文，说“这是南校区的小作家”，孩子高兴得蹦起来。

问：特色课会不会有的校区“没的选”？
答：不会。每个校区的特色课都是“基础款+自选款”——基础款是所有校区都有的（比如语文朗读、数学实践），自选款是根据校区资源定的，但每年会轮换。比如明年北校区的“冰上体验”可能换成“传统扎染”，而南校区的“运河故事”会保留，这样孩子不管在哪，都能摸到新鲜玩意儿。

问：要是校区之间孩子成绩有点差距，学校咋办？
答：不盯着“追分数”，而是找“为啥差”。比如去年东校区四年级数学平均分比本部低5分，去查才知道，东校区孩子平时很少接触“超市算账”的实践，对“小数乘法”没感觉。后来东校区加了“周末和家长逛超市算总价”的作业，这学期差距就缩到1分了——比补分数更重要的是补“用知识的地方”。

霍家街小学的这些招儿，没什么“高大上”的词儿，就是把“一碗水端平”变成了“天天端平”的实在事：老师常走动，课表不“偏心”，检查盯着孩子的笑脸，家长的话听得进。其实均衡不是“把孩子捏成一样的模子”，是让每个孩子在自己的校区里，都能碰到懂他的老师、爱上学的课、敢撒欢的操场。就像校门口卖糖画的爷爷说的：“不管你家娃从哪个门进来，我给的糖画都得熬足火候、画满花样。”这大概就是教育均衡最暖的样子吧——不用刻意找“最好的校区”，因为每处都藏着“够好的用心”。

【分析完毕】