霍家街小学的“涵养玉成”办学理念在课程设置中有哪些具体体现？以育德润心促成长问课程如何呼应这一美好心愿？

霍家街小学的“涵养玉成”办学理念在课程设置中有哪些具体体现？本问题多加一个疑问句话术，不是简述也不是描述，而是想弄明白，学校的课表、课堂里藏着哪些悄悄帮孩子养出好品性、长成周全人的门道，让咱们做家长的能看清孩子在校园里除了学知识，还能怎么被好好滋养。

不少家长聊起孩子上学，常念叨“希望学校不光教认字算题，更能把娃的心性养得温润些”——这其实戳中了“涵养玉成”的核心：涵养像给树苗浇带着养分的水，慢慢润；玉成是把苗子扶成端端正正、有温度的树。“霍家街小学的课程没把理念挂在墙上，倒像揉进每天的课上，连选课的小细节都在顺着这个理儿走”，这是我在家长群里听老教师聊天时记下的感受。

德育课不是“念课文”，是往日子里塞“暖小事”

“涵养玉成”先养的是心里的“善根”，可要是德育课光讲大道理，孩子听着犯困，哪能往心里去？霍家街的德育课偏不这么干，把“涵养”熬成了日常的小温暖。
- 把“别人的难”放进课堂：三年级有个“我是小帮手”单元，老师不带读课文，领着孩子去校门口帮低年级同学拎书包、在食堂帮阿姨摆餐盘，回来让孩子画“我帮了谁”的小漫画。有个孩子画自己扶摔倒的一年级弟弟，旁边写“他的眼泪蹭在我袖子上，可他笑的时候，我心像揣了颗糖”——你看，这不是生硬教“要助人”，是让孩子亲手摸过“帮人”的温度，涵养就从这点滴的热乎劲儿里渗进去。
- 用“老理儿”串起活例子：四年级讲“诚信”，老师没念“商鞅立木”的故事梗概，反而拿班级里的“错题本风波”说事——上周有同学抄作业被查，老师没批评，让大家讨论“如果别人骗你一次，你还信他吗？”孩子们争得面红耳赤，最后得出“诚信是自己心里的秤，歪一点就称不准别人的真心”。这种贴着孩子生活的德育，比空讲大道理更能养出实在的品性。

学科课裹着“人文气”，让知识长出“人情味”

有人觉得“涵养玉成”只和品德有关，其实语文数学这些主科，也能变成养“玉”的土——霍家街的学科课没把知识点拆成冷冰冰的题，反倒给每节课撒了点“人文香”。
- 语文课读“有温度的字”：教《秋天的雨》时，老师不只讲比喻句，还带孩子捡银杏叶做书签，写“给秋天的一句话”。有个孩子写“秋天的雨是奶奶晒的桂花糖，甜得我想扑进她怀里”——你看，语文不是教“怎么分析段落”，是教孩子用文字接住生活里的软情绪，涵养的是感知美好的能力。
- 数学课算“有用的账”：五年级学百分数，老师布置“家庭购物小侦探”任务——让孩子跟着爸妈买菜，算“打折的青菜比原价省多少”“满减的牛奶是不是真划算”。有个孩子回家跟妈妈算水电费，发现“随手关灯一个月能省二十块，能给爷爷买盒润喉糖”，回来跟老师说“原来数学不是算题，是帮家里攒爱”。这样的数学课，把“理性”和“温情”绑在一起，玉成的就是会过日子、懂疼人的脑子。

实践课搭“动手台”，让本事“落地生根”

“玉成”不是养“温室里的花”，得让孩子碰点土、经点风，学会用自己的手撑住事儿。霍家街的实践课像给孩子搭了个“练本事的小操场”，每回动手都藏着“涵养”的门道。
- 劳动课不是“扫扫地”：二年级的“种植小能手”课，孩子从泡绿豆开始，每天记生长日记——“今天芽长了半厘米，像小逗号”“叶子黄了，我查了要少浇水”。期末收获绿豆时，老师带大家煮绿豆汤分给保安叔叔，有个孩子说“原来我种的豆子，能让别人喝到凉丝丝的甜”——劳动在这里不是任务，是让孩子懂“付出”和“分享”是连在一起的，涵养的是对万物的疼惜。
- 社团课选“贴人心的活”：学校开的手工社、烹饪社、非遗小课堂，不是随便凑的。手工社教编中国结，老师讲“这结要绕三圈才稳，就像做人要守稳本心”；烹饪社学包粽子，老师讲“粽叶要裹紧米，不然煮散了——就像做事要用心，松一步就差一截”。孩子捏着粽叶问“为啥要折三角？”老师答“老辈人说三角像家，聚着福气”——你看，实践课不是玩，是把“涵养”揉进指尖的活计里，玉成的是会琢磨、懂传承的手艺人心态。

跨学科课串“生活线”，让学习变“活的通路”

现在的孩子学得多，可常问“学这玩意儿有啥用？”霍家街的跨学科课像给孩子织了张“生活网”，把不同课的知识串成能解决真问题的线，让“涵养玉成”不是飘着的，是能摸得着的用处。
- 用“大问题”勾连多门课：六年级有个“家乡的老房子”项目，孩子要查老房子的历史（语文找资料、社会访老人）、算老房子的面积（数学测长宽）、画老房子的结构图（美术画线条）、拍老房子的照片（信息课修图）。有个小组查济宁的老四合院，发现“房檐的弧度是为了挡雨，砖雕的牡丹是盼富贵”，回来做PPT时说“原来老房子不是破房子，是装着老家故事的书”——跨学科不是凑课，是让孩子学会用“全视角”看世界，玉成的是会关联、会共情的思考力。
- 用“真麻烦”练合作劲：学校搞“校园微改造”项目，让孩子设计“流浪猫投喂点”。要做方案得算成本（数学）、写倡议书（语文）、画设计图（美术）、跟后勤商量位置（沟通）。有个组一开始争“投喂点要放树底下还是车棚边”，后来学着“先听保洁阿姨说车棚边方便打扫，再听同学说树底下猫能躲太阳”，最后定了“树底下加防雨棚”的方案。老师没夸“方案好”，夸“你们学会了先听别人的难处”——这就是跨学科课的妙处：涵养的是“不钻牛角尖、会一起扛事”的性子。

家长常问的“课程小问号”，咱们掰扯清楚

问：这些课会不会占了主科时间？孩子成绩落了咋办？
答：霍家街的课表没把“涵养课”当“额外负担”，反而跟主科缠在一起——比如语文的“秋天日记”练了写作文，数学的“购物算账”练了百分数，实践课的“种植日记”练了观察力。有个家长说“我家娃以前写作文凑字数，现在写绿豆芽能写三百字，因为真的天天盯着长”，你看，不是抢时间，是把主科学“活”了，成绩没掉，还多了份会感受的本事。

问：怎么看出孩子真的被“涵养”到了？
答：不用看奖状，看小事——比如以前孩子吃不完饭就倒，现在会留半碗给家里的流浪猫；以前跟同学吵架就告老师，现在会说“我刚才语气太急，对不起”；以前学数学嫌麻烦，现在会主动算“给奶奶买蛋糕要凑满减”。这些藏在日子里的变化，就是“涵养玉成”最实在的印子。

不同课程的“涵养指向”对照表

| 课程类型 | 具体做法举例 | 涵养的“小种子” | 玉成的“小模样” |
|----------------|----------------------------------|------------------------------|------------------------------|
| 德育课 | “小帮手”单元+帮低年级拎书包 | 共情的嫩芽 | 会疼人、愿伸手的好品性 |
| 语文课 | 《秋天的雨》+做银杏书签写感悟 | 感知美的触角 | 会用文字接住生活软情绪的细腻 |
| 数学课 | 百分数+家庭购物算省钱 | 理性连温情的思维 | 会过日子、懂为家人打算的贴心 |
| 劳动课 | 种植绿豆+煮绿豆汤分保安 | 付出与分享的根须 | 懂万物珍贵、愿分享的厚道 |
| 跨学科课 | “家乡老房子”项目+查历史画结构 | 全视角看世界的眼光 | 会关联、能共情的思考力 |

其实咱们当家长的，要的从来不是“孩子考满分”，是“孩子心里有热乎气、手里有稳劲儿”。“涵养玉成”不是啥高深的话，就是霍家街的老师把“养孩子”当成慢功夫——课表里藏的不是“知识点清单”，是“把娃养成有温度、会做事的人”的路线图。就像孩子种绿豆时说的“芽要慢慢长，才会扎稳根”，课程里的“涵养”也是慢的，可这份慢，恰恰是孩子将来能站得直、走得远的底气。

【分析完毕】

霍家街小学的“涵养玉成”办学理念在课程设置中有哪些具体体现？从日常暖小事到学科人文气再到实践练本事，课程里藏着怎样的育人之道？

不少家长聊起孩子的教育，总绕着“分数”打转，可夜深人静时又会犯嘀咕：“要是娃只会做题，不会疼人、不会扛事，那成绩再好又顶啥用？”这股子“想把孩子养得周全些”的心思，刚好撞进了霍家街小学“涵养玉成”的办学理念里——“涵养”是像春雨润田那样，慢慢把善良、感知力、共情心渗进孩子骨血；“玉成”是把这棵小苗扶成端端正正、有温度、能扛事的树。可理念不是墙上的标语，得看课表里的每一笔、课堂上的每一次互动，是不是真的顺着这个理儿走。我在霍家街附近住了十年，常跟接孩子的家长唠，也蹲过几次开放日的课堂，发现他们的课程设计，把“涵养玉成”熬成了孩子每天能摸得着的日子。

德育课：把“大道理”熬成“孩子能尝的甜”

德育最容易犯的错，是把“要爱国、要诚信”念成孩子听不懂的“天书”。霍家街的德育课偏不，他们把“涵养”揉成了孩子能碰、能尝的小甜事儿。
- 用“身边的事”替“远方的例”：二年级有个“我的小责任”单元，老师没讲“总理小时候捡国旗”的故事，反而让孩子认领“班级小岗位”——擦黑板、摆桌椅、给绿萝浇水。有个孩子分到“给饮水机换水”，第一次搬不动水桶，急得红了眼，同桌过来帮着抬，两人一起换完水，老师在班会课上举着水桶说“这就是‘责任’，不是一个人扛，是一群人搭把手”。后来这孩子主动帮同学修断了的铅笔，说“就像换水桶，得一起扛”。你看，德育不是灌鸡汤，是让孩子亲手摸过“责任”的重量，涵养的是“肯伸手、会合作”的品性。
- 用“犯错的机会”教“改的勇气”：三年级讲“诚实”，老师没骂抄作业的孩子，反而开了场“错题坦白局”——让抄作业的孩子说“我怕错所以抄，可抄了之后，我连自己会不会都不知道了”，再让被抄的孩子说“我愿意跟你一起补错题，这样我们都懂”。最后全班一起写“诚实小约定”：“错了就说‘我错了，我要改’，比藏着强”。这种“不批评、只搭台阶”的德育，养的是孩子敢认错的勇气，还有“帮人一起好”的善意——这才是“涵养”该有的样子：不是逼孩子做“完美的人”，是教孩子做“敢回头、愿拉人”的实在人。

学科课：给知识裹层“人文糖衣”，让学习变“有温度的事”

有人觉得“涵养玉成”跟语文数学没关系，其实主科的每一道题、每一篇课文，都能变成养“玉”的料——霍家街的学科老师，偏要给知识撒点“人文糖”，让孩子学的时候，既长脑子又暖心。
- 语文课：让文字“接住”生活的软：教《慈母情深》时，老师没分析“母亲工作的环境有多苦”，反而让孩子回家问妈妈“你上班最累的一天是怎样的”，然后写“给妈妈的一段话”。有个孩子写“妈妈说她加班到十点，地铁上靠着柱子睡着了，手机屏保是我画的歪歪扭扭的太阳。我突然想起昨天嫌她做的饭咸，其实她那天加班没来得及买盐，用酱油凑的”。老师把这段话读给全班听，好多孩子抹眼泪——你看，语文不是教“怎么找中心句”，是教孩子用文字接住妈妈藏在酱油里的累，涵养的是“会看见别人付出”的细心。
- 数学课：让数字“算清”爱的分量：四年级学“平均数”，老师布置“家庭一周家务量统计”——让孩子数爸妈每天洗碗、拖地的时间，算“爸爸平均每周做家务3小时，妈妈12小时”。有个孩子算出结果后，周末主动洗了三天碗，说“原来妈妈做的家务是我的4倍，我以前居然没发现”。后来班里发起“家务平分计划”，好多家庭真的开始分工——数学在这里不是算“谁对谁错”，是帮孩子看清“爱”的分量，玉成的是“会心疼人、愿分担”的贴心。

实践课：给孩子搭“练手的台子”，让本事“落地生根”

“玉成”不是养在玻璃罐里的花，得让孩子碰点土、经点风，学会用自己的手撑住事儿。霍家街的实践课像给孩子建了个“小练兵场”，每回动手都藏着“涵养”的门道。
- 劳动课：从“种绿豆”到“懂珍惜”：一年级有个“小豆子旅行记”课，孩子从泡绿豆开始，每天用尺子量芽长，写在“成长手册”上。有个孩子种的绿豆烂了，急得哭，老师没说“你没照顾好”，反而带他去看食堂阿姨种的葱——“葱叶子黄了，阿姨剪掉重新长，植物跟人一样，犯了错改了就好”。后来这孩子种的绿豆发芽了，特意留了一盆给班里的留守儿童，说“让他看看，努力就能长大”。劳动在这里不是“完成任务”，是让孩子懂“付出会有回报”“弱的人需要帮”，涵养的是对生命的疼惜和对他人的共情。
- 社团课：从“编中国结”到“守本心”：学校的中国结社团，老师不是直接教“怎么绕线”，而是先讲“中国结的由来”——古代姑娘编结寄相思，战士编结盼归期，每个结的纹样都有说法：“如意结”求顺遂，“同心结”表不离。有个孩子编错了结，想把线拆了重来，老师拦住说“你看这错的地方，像不像人生的小坎？绕过去接着编，结还是结，还多了点不一样的故事”。后来这孩子编了个“带小瑕疵的如意结”送奶奶，说“这是我自己编的，虽然有点歪，但像我对您的想念，直得很”。社团课不是“学手艺”，是把“坚持”“守心”这些理儿，揉进指尖的线里，玉成的是“不轻易放弃、守得住本心”的韧性。

跨学科课：串起“生活的线”，让学习变“有用的招”

现在的孩子学得多，可常问“学这玩意儿能帮我解决啥麻烦？”霍家街的跨学科课像给孩子织了张“生活网”，把语文、数学、美术、社会这些课串成能解决真问题的线，让“涵养玉成”不是飘着的，是能摸得着的用处。
- 用“家乡的老味道”串起多学科：五年级有个“济宁老小吃调查”项目，孩子要做的事可不少——查甏肉干饭的历史（语文找县志、社会访老厨师）、算“一碗甏肉的成本”（数学算肉价、米饭价、调料钱）、画“老小吃摊的结构图”（美术画灶台、桌子、招牌）、拍“老摊主的采访视频”（信息课学剪辑）。有个小组查“玉堂酱菜”的起源，发现“玉堂酱园的创始人是个穷秀才，靠卖酱菜攒钱办义学”，回来做报告时说“原来酱菜不是咸菜，是藏着‘读书改变命’的盼头”。跨学科不是“凑课玩”，是让孩子学会用“全眼睛”看家乡，涵养的是“懂传承、念根本”的情怀。
- 用“校园的小麻烦”练“合作劲”：学校搞“节约用电小卫士”项目，孩子要解决“教室没人却亮着灯”的问题。要做方案得用语文写倡议书（“人走灯灭，是对电的尊重”）、用数学算“每月浪费的电够给几个教室装空调”、用美术画“关灯提示牌”（画个闭眼睛的小月亮）、跟后勤商量“装感应灯”（沟通协调）。有个组一开始争“提示牌要贴门上还是墙上”，后来去问保洁阿姨“贴在门上容易被门挡住，贴墙上抬头就能看见”，又问同学“月亮比太阳温柔，不会让人觉得被管着”，最后定了“墙面上半部分贴月亮提示牌”的方案。老师没夸“方案聪明”，夸“你们学会了先听别人的难处”——跨学科课养的，是“不钻牛角尖、会一起扛事”的性子，这正是“玉成”最需要的“稳劲儿”。

家长常问的“课程困惑”，咱们掏心窝子说

问：这些“涵养课”会不会让孩子“分心”，影响主科成绩？
答：我邻居家孩子上四年级，以前数学考80分，总说“百分数没用”，自从做了“家庭购物算省钱”的作业，现在每次超市打折都要算“满300减50是不是比打八折划算”，上次数学考95分，卷子上的百分数应用题全对。他说“原来数学能帮我给妈妈省钱”——你看，不是分心，是把主科学“活”了，成绩没掉，还多了对生活的敏感度。
问：怎么知道孩子真的被“涵养”到了，不是表面功夫？
答：不用看“德育标兵”奖状，看生活里的小动静——比如以前孩子吃水果只挑大的，现在会把最大的苹果塞给奶奶；以前跟同学吵架就冷战，现在会说“我刚才声音太大，吓着你了吧？”；以前写作文总写“今天天气很好”，现在会写“妈妈给我缝校服扣子时，针脚歪歪扭扭，像她皱着眉的样子，可我觉得比新衣服还暖”。这些藏在烟火气里的变化，才是“涵养玉成”最实在的印子——不是“装出来的好”，是“骨子里的暖”。

不同课程的“涵养密码”对照表

| 课程类型 | 具体场景举例 | 埋下的“涵养种子” | 长成的“玉成模样” |
|----------------|----------------------------------|------------------------------|------------------------------|
| 德育课 | 班级小岗位+换水桶搭档 | 责任与共情的嫩芽 | 肯伸手、会合作的热乎性子 |
| 语文课 | 《慈母情深》+写妈妈的话 | 感知他人付出的触角 | 会看见、懂心疼的细腻心肠 |
| 数学课 | 平均数+家务量统计 | 理性连接温情的思维 | 会心疼人、愿分担的贴心 |
| 劳动课 | 种绿豆+送留守儿童 | 生命疼惜与分享的根须 | 懂珍惜、愿暖人的厚道 |
| 跨学科课 | 老小吃调查+查玉堂酱菜起源 | 文化传承与全视角的眼光 | 懂根脉、念根本的情怀 |

咱们常说“育人如育苗”，可“育”不是拔苗助长，是慢慢浇、细细养。霍家街小学的课程里，没有“必须考100分”的催促，只有“慢慢来，把根扎稳”的耐心——德育课教“伸手帮人”，学科课教“用心看事”，实践课教“动手扛事”，跨学科课教“一起成事”。这些藏在课表里的“涵养”细节，像给孩子的心里装了个小暖炉，不管以后遇到啥风、啥雨，都能焐着热乎气，站得直、走得稳。

就像那个种绿豆的孩子说的“芽要慢慢长，才会扎稳根”——课程里的“涵养玉成”，其实就是给孩子一颗“慢慢长”的底气，让他们将来既能握得住笔杆子，也能端得起饭碗子；既能解得出数学题，也能暖得了身边人。这大概就是教育最本真的模样：不是把孩子培养成“完美的机器”，是培养成“有温度、会做事、懂珍惜的人”。