蒙正教育的课程体系如何体现其“以爱育人，三心俱到”的办学理念？

蒙正教育的课程体系如何体现其“以爱育人，三心俱到”的办学理念呢？

在不少家长心里，选学校不光看教得好不好，更在意孩子是不是被真心疼着、耐心陪着、细心引着长大。蒙正教育把“以爱育人，三心俱到”融进课程里，让爱不是喊口号，而是天天落在孩子吃饭、玩耍、学本事的细处，让耐心的守、细心的察、真心的伴，变成能摸得着的成长温度。

用“有温度的日常课”，把爱揉进每一件小事里

蒙正的课没那么多“高大上”的架子，倒像家里的热饭、睡前的话，把爱藏在最贴孩子的地方。
- 生活课里的“手把手疼”：比如小班教穿鞋子，老师不会催“快点”，而是蹲下来握着孩子的小脚说“先找鞋头的小舌头，像给小脚盖被子”，要是孩子穿反了，就笑着说“这只鞋宝宝想跟那只换个位置玩”；午餐时会帮挑食的孩子挑出不爱吃的菜，换成“今天的青菜切得像小树苗，咬一口能尝到太阳的味道”，慢慢让孩子敢碰以前躲着的菜。这些不是“教技能”，是用“不着急的温柔”接住孩子的笨拙，让他们觉得“我做什么都有人陪着我试”。
- 情绪课的“蹲下来听”：中班有堂“生气小怪兽”的课，老师会拿毛绒玩具当“小怪兽”，说“上次我搭积木倒了也生气，把小怪兽抱在怀里拍了拍就好了”，然后请孩子讲自己生气的样子——有的孩子说“妈妈不让我看动画片，我把玩具扔地上”，老师就顺着说“那我们试试把生气画成红色的气球，吹大了再扎破，会不会轻一点？”爱在这里不是“别生气”的命令，是“我懂你的气”的共情，孩子学会的不是“压抑情绪”，是“有人愿意接住我的坏心情”。

以“耐心的阶梯课”，让每个孩子按自己的步子走

“耐心”不是等孩子“跟上”，是陪孩子“找到自己的节奏”。蒙正的课像爬楼梯，每一步都留够“歇脚”的地方。
- 分层任务卡：不让“快”的孩子等，不让“慢”的孩子慌：比如数学启蒙课教数数，老师会做三种卡片——基础卡是“数3个苹果”（贴满彩色苹果图），进阶卡是“数5颗星星并圈出双数”（星星画成小月亮形状），挑战卡是“用积木摆出和数字一样多的造型”（允许摆成汽车、房子）。有个男孩数到4就卡壳，老师没催，反而说“你数1、2的时候眼睛亮得像小灯，我们接着数3——你看这颗糖是3号，甜吗？”后来他慢慢能数到10，还举着手喊“我会数到20啦！”耐心的课从不是“统一进度”，是“我等你攒够力气再走下一步”。
- 重复练习里的“花样变”：拼音课教“a”，不是让孩子一遍一遍写，而是玩“拼音躲猫猫”——把写着“a”的卡片藏在大树后、滑梯下，孩子找到后要念“张大嘴巴a a a”；还会用橡皮泥捏“a”，说“把橡皮泥搓成小尾巴，就是a的小辫子”。有个女孩练了三天还记不住，老师就把“a”贴在她的铅笔盒上，每天早上去幼儿园说“小a今天跟你一起上学哦”，第四天她居然主动念出了“a”。耐心是把“难事儿”拆成“好玩的事儿”，让孩子觉得“我能学会，因为有人在陪我玩着学”。

靠“细心的观察网”，接住孩子的“不一样”

蒙正的老师像“孩子的翻译官”，能从“小动静”里读出孩子的心思，再用课把这份“看见”变成成长的养分。
- 行为记录本：把“小异常”变成“小信号”：每个孩子的书包里都有本“悄悄话本”，老师会写“今天朵朵吃午饭时盯着窗外看了5分钟，问她是不是想妈妈，她点头说‘妈妈的头发扎成了小辫子，像我画的彩虹’”；“浩浩搭积木时总把圆柱形的块放在最下面，说‘这样不会倒，像爸爸的柱子腿’”。后来针对朵朵做了“给妈妈画彩虹”的美工课，针对浩浩做了“搭稳稳的房子”的科学课——细心不是“盯着错”，是“看见孩子的心思”，让课跟着孩子的“小秘密”走。
- 兴趣捕捉器：把“喜欢”变成“会做的事儿”：蒙正有面“兴趣墙”，贴满孩子的画、手工、小发现——有的贴“我种的绿豆长高了”（画着歪歪扭扭的绿芽），有的贴“我用乐高拼了消防车”（写着“消防车的云梯能伸到3楼”）。老师会根据这些做“专属小课”：比如喜欢植物的孩子，会有“小园丁课”——带他们种向日葵，教“要浇温水，不然根会冷”；喜欢车的孩子，会有“小车迷课”——拆旧玩具车看轮子怎么转，说“原来齿轮咬在一起才能跑”。细心是“把孩子的喜欢当回事”，让他们觉得“我喜欢的，学校也在意”。

聊聊大家常问的几个问题，把理儿掰碎了说

问：蒙正的“三心”会不会变成“惯孩子”？
答：才不是。“三心”是“有边界的爱”——比如孩子抢玩具，老师不会骂“你真坏”，而是说“你想玩那个积木，要先问‘我可以和你一起玩吗？’，就像你不想别人抢你的娃娃一样”；要是孩子故意把饭撒在地上，老师会说“饭是农民伯伯种的，撒了它会难过，我们一起捡起来喂小金鱼好不好？”爱不是无底线迁就，是用孩子能懂的道理，把“该怎么做”放进他们的心里。

问：“以爱育人”会不会影响学知识？
答：恰恰相反。蒙正做过小调查，去年一年，孩子的“主动提问次数”比前年多了一倍——比如学了“种子发芽”，有孩子问“如果把种子埋在沙子里，会不会长出骆驼草？”；学了“拼音”，有孩子问“为什么‘b’像广播，‘p’像气球？”。当孩子觉得“学习是有人陪我玩的开心事”，才会愿意主动凑过来学，这比“逼孩子坐40分钟”管用多了。

用张表看看，蒙正的课怎么把“三心”变成具体的样儿

| 课程类型 | 对应“三心” | 具体做法（举个小例子） | 孩子的变化（真实情况） | |----------------|--------------|-----------------------------------------|-----------------------------------------| | 生活自理课 | 爱心 | 教穿鞋子时说“鞋宝宝要找对脚朋友” | 小班孩子从“哭着要妈妈穿”到“我自己穿好啦”| | 情绪管理课 | 爱心 | 用“生气气球”教孩子释放情绪 | 中班孩子从“摔玩具”到“我会画红气球消气” | | 分层数学课 | 耐心 | 做三种难度数数卡，允许孩子选喜欢的 | 数不清4的孩子，慢慢能数到20 | | 拼音躲猫猫课 | 耐心 | 把拼音藏起来让孩子找，边玩边念 | 记不住“a”的孩子，主动贴铅笔盒上提醒自己 | | 行为记录本 | 细心 | 写“朵朵想妈妈的小辫子” | 朵朵从“沉默”到“主动画彩虹给妈妈” | | 兴趣小课 | 细心 | 给喜欢植物的孩子开“小园丁课” | 孩子从“碰都不碰植物”到“每天给向日葵浇水”|

其实蒙正的课没那么多“大道理”，就是把“爱”变成“陪你试穿鞋子”的手，把“耐心”变成“等你数完3”的静，把“细心”变成“看见你想妈妈”的暖。就像我邻居家的小丫头，刚上蒙正时连勺子都拿不稳，现在会自己盛饭，还会给老师递纸巾说“你擦汗”；还有个小男孩，以前怕黑不敢睡午觉，现在会说“老师我抱着我的小恐龙，它帮我打黑怪兽”。这些不是“课程的功劳”，是“以爱育人，三心俱到”不是挂在墙上的话，是老师蹲下来的身影、变着花样的课、接住孩子心思的软劲儿——孩子要的从来不是“完美的课”，是“我在你身边，陪着你慢慢长大”的真心。

【分析完毕】

蒙正教育的课程体系如何体现其“以爱育人，三心俱到”的办学理念？

在不少家长心里，选学校最犯愁的是“孩子能不能被真心疼着”——怕老师只看成绩不管心情，怕催着赶进度磨掉孩子的灵气，怕看不见孩子的小委屈。蒙正教育没把这些担心当“小事”，反而把“以爱育人，三心俱到”织进每一堂课的针脚里，让爱不是飘在天上的云，是落在孩子手心里的糖，是陪孩子走每一步的脚，是看见孩子小心思的眼睛。

用“贴肤的生活课”，把爱熬成孩子能尝到的暖

蒙正的生活课不像“上课”，倒像妈妈在厨房教你煮糖水蛋——慢腾腾的，却暖到胃里。
- 穿衣服的“童话式教法”：小班教套头衫，老师不会说“先伸头”，而是举着衣服说“这是小熊的外套，小熊的头要从圆圆的洞里钻进去，胳膊再从两个小窗户里伸出来”。有个孩子总把胳膊伸错洞，老师就扮演“外套小熊”说“哎呀，我的胳膊卡住了，要伸左边的小窗户哦”，孩子笑着把胳膊换对了。爱在这里不是“教动作”，是“用孩子的话讲孩子的事”，让他们觉得“穿衣服不是任务，是跟小熊玩游戏”。
- 吃饭的“味觉魔法”：午餐有胡萝卜，老师会把胡萝卜切成星星形状，说“今天的星星菜是太阳公公烤的，咬一口能尝到阳光的甜”；有孩子不吃青菜，老师就说“青菜是小树苗的叶子，吃了能长得像小树苗一样高，能摸到教室的吊扇哦”。慢慢的，那个不吃青菜的孩子居然主动夹了一筷子，说“我要长得能摸到吊扇！”爱是把“不喜欢”变成“想试试”的好奇，让孩子对吃饭不再是“应付”，是“期待尝新的味道”。

以“慢步的阶梯课”，让耐心变成孩子的“底气”

蒙正的课像爬缓坡的山，每一步都给孩子留足“喘口气”的时间，不催、不等、不比较。
- “跳一跳够得到”的任务设计：比如画画课教画太阳，基础任务是“画个圆当太阳”（允许涂成乱七八糟的颜色），进阶任务是“给太阳画光芒”（可以用波浪线、直线甚至小爱心），挑战任务是“画‘早上的太阳’和‘晚上的太阳’”（早上画红脸蛋，晚上画黄月亮脸）。有个孩子画了五次都没画圆，老师就把圆规换成“瓶盖”，说“用瓶盖印个圆，再给它画眼睛，就是会笑的太阳啦”。后来他画的太阳被贴在教室门口，写着“我的太阳会笑”。耐心不是“降低要求”，是“把目标拆成孩子能摸到的台阶”，让他们敢说“我再试一次，肯定能行”。
- “错了也没关系”的包容氛围：手工课教折纸船，老师会先做“失败示范”——把纸折皱了说“刚才我把纸弄疼了，它生气地皱起了眉头，我们重新抚平它吧”；要是孩子折错了，就说“你的船有个特别的‘小尾巴’，说不定能在水里开得更快！”有个孩子的纸船折成了“四不像”，老师却把它放在水盆里，说“看，你的船载了好多小纸屑，是个‘运输船’！”耐心是让孩子不怕“错”，知道“就算做得不好，也有人在意我的努力”。

靠“透亮的观察眼”，把细心变成孩子的“被看见”

蒙正的老师像“孩子的镜子”，能照见孩子藏在“闹脾气”“不爱说话”背后的小想法，再用课把这些“小想法”变成“小骄傲”。
- “悄悄话信箱”接住心事：教室里有个“小信箱”，孩子可以画张画、写个歪歪扭扭的字投进去——有个孩子画了个哭脸，旁边写着“妈妈昨天没陪我过生日”，老师看到后，第二天就组织了“集体生日会”，让全班孩子一起唱生日歌，还说“你的生日，我们都在”。后来那个孩子画了张笑脸投进去，写着“谢谢老师，我今天很开心”。细心不是“查岗”，是“听见孩子没说出口的话”，让他们觉得“我的心事有人懂”。
- “兴趣放大镜”放大热爱：蒙正每周有“兴趣分享会”，孩子可以带自己喜欢的东西来——有的带养的小蜗牛，说“它的壳像小塔”；有的带拼好的乐高城堡，说“城堡里有公主和王子”。老师会根据这些做“主题课”：带蜗牛的孩子上了“蜗牛的小房子”课，教“蜗牛的壳是它的家，下雨时要躲在里面”；带乐高的孩子上了“城堡的秘密”课，教“三角形的屋顶不容易倒”。有个喜欢蜗牛的孩子，后来写了篇“蜗牛日记”，画着蜗牛爬过的路线，说“我要当蜗牛科学家”。细心是“把孩子的‘小喜欢’当成‘大事情’”，让他们觉得“我的热爱很重要”。

再聊几个大家挠头的问题，把理儿揉进家常话里

问：蒙正的“三心”会不会让孩子变得“娇气”？
答：我见过蒙正的孩子帮老师擦桌子、给摔倒的小朋友贴创可贴，不是娇气，是“被爱”教会了“爱人”——因为老师曾蹲下来帮他系松了的鞋带，他就学会了帮同学系；因为老师曾说“你难过我陪你”，他就学会了说“你摔了我扶你”。爱不是“养废”，是养出“心里有别人的软乎乎的劲儿”。

问：“以爱育人”会不会耽误学知识？
答：蒙正的孩子上学期识字量平均多了15个，不是因为逼着背，是因为“爱”让孩子想“多学一点”——比如学了“雨”字，孩子会问“为什么‘雨’字有四个点？是不是代表雨丝飘下来？”；学了“鸟”字，会问“为什么‘鸟’字有一点？是不是鸟的眼睛？”老师顺着这些问题讲，孩子记的比死记硬背牢多了。当孩子觉得“学习是跟喜欢的人聊好玩的事儿”，知识就会自己“钻”进脑子里。

用张表看清，蒙正的课怎么把“三心”变成孩子的“日常甜”

| 课程片段 | 藏着哪颗“心” | 老师的“小动作” | 孩子的“小变化” | |------------------------|--------------|-----------------------------------------|-----------------------------------------| | 教穿套头衫说“小熊钻洞” | 爱心 | 扮演小熊说话，帮孩子找对胳膊洞 | 从“哭着要妈妈穿”到“我帮小熊穿外套” | | 画画课允许画“四不像船” | 耐心 | 把错折的船叫“运输船”，放进水盆演示 | 从“怕折错”到“我要折个更特别的船” | | 读“悄悄话信箱”办生日会 | 细心 | 把孩子的画当“心事”，组织集体庆祝 | 从“沉默寡言”到“主动分享开心的事” | | 兴趣分享会变主题课 | 细心 | 把蜗牛、乐高变成课，夸孩子“像科学家” | 从“只玩自己的”到“我要研究蜗牛的秘密” |

其实蒙正的课最动人的，是“不把孩子当‘学生’，当‘正在长大的小不点儿’”——教穿衣服时想起自己小时候学不会的急，教数数时想起自己数错时的慌，看见孩子发呆时想起自己小时候想妈妈的滋味。就像我上周去接孩子，看见老师在给一个哭鼻子的孩子擦眼泪，说“你是不是想奶奶做的红烧肉？我们明天画红烧肉给奶奶看好不好？”孩子抽抽搭搭地点头，抹干眼泪拿起蜡笔。“以爱育人，三心俱到”从来不是什么复杂的招儿，是老师把“我当过孩子”的共情，变成了课里的每一个细节，让孩子在“被爱”里学会“爱人”，在“耐心等”里学会“坚持”，在“细心看”里学会“看见自己”。

这样的课，孩子怎么会不爱？这样的成长，家长怎么会不放心？