隆回九中的“闪光教育”特色项目如何具体实施并取得哪些显著成效？

隆回九中的“闪光教育”特色项目如何具体实施并取得哪些显著成效呀？
在不少学校里，学生容易觉得自己普通、没亮点，老师也常按单一标准去衡量成长，这让很多孩子的光被遮住了。隆回九中换了个思路，推出“闪光教育”，就是想让每个孩子都能找到自己的亮处，把藏在平常里的本事显出来，让学习不再是比高低，而是比谁更能发自己的光。

先摸清楚每个孩子的“光点”——建一本会说话的成长账

要让孩子发光，得先知道他们哪有光。“闪光教育”第一步不是急着上课，是蹲下来听孩子说、陪孩子试。
- 做“闪光发现卡”：班主任和任课老师每周抽一节自习课，跟学生聊“最近哪件事你做着特别顺？”“别人夸过你啥你没当回事？”比如有个男生说自己修好了同桌的坏钢笔，老师就记下来“动手能力强，爱琢磨小物件”；有个女生总帮同学补数学题，就写“耐心细致，能讲清复杂步骤”。这些细碎的小事，攒成一本本“闪光账”，比考试分数更贴孩子的心。
- 开“家庭闪光会”：每月让家长写一句“孩子在家让我惊喜的事”——有的家长说“娃主动帮我择菜，还分了生熟两类”，有的说“娃熬夜给奶奶拼好了散架的收音机”。老师把这些话念给孩子听，好多孩子红着眼眶说“原来我做的这些，爸妈都记着”。
- 搭“同伴闪光镜”：班里设“每日一赞”墙，学生每天写一张便签夸同学——比如“今天我忘带橡皮，小宇分了我半块，他手真巧，橡皮切得齐整”。慢慢的，孩子学会盯着别人的好，也更敢认自己的好。

把“光点”变成能练的本事——开“量身定做”的成长课

发现光还不够，得让光越照越亮。“闪光教育”不搞“一刀切”的课，是把孩子的亮处变成能学、能练的本事。
- 分“闪光社团”不按成绩排：喜欢摆弄东西的孩子进“创意工坊”，跟着师傅学做木活、修电器；爱说话的孩子进“小讲师团”，练着给低年级讲绘本、讲历史故事；坐得住的孩子进“观察社”，跟着生物老师蹲在校园里认植物、记昆虫。有个原本上课总走神的小宇，进了创意工坊后，为了修好一台旧台灯，查了三天电路图，最后不仅修好了，还在县里的中学生科技小制作比赛拿了奖，他说“原来我摆弄东西不是瞎玩，是真能做成事”。
- 搞“闪光任务”接地气：让学生用自己的光解决真问题——比如让“小讲师团”去社区给老人讲“手机防诈骗”，让“观察社”给校刊写“校园植物地图”，让“创意工坊”帮食堂修好了三台漏汤的保温桶。这些任务不考分数，考的是“能不能用你的光帮到人”，孩子做完会说“我做的事有用，比考100分还开心”。
- 请“过来人”传招：找毕业的学生回校讲“我的光怎么亮的”——比如去年考上师范大学的小薇说“我以前不敢上台说话，后来进了小讲师团，第一次讲绘本腿抖得厉害，但同学们鼓掌说我讲的故事暖，慢慢就不怕了，现在我敢对着全班讲课”；还有做汽修师傅的阿杰说“我当年修钢笔被老师说‘瞎捣鼓’，后来学了汽修，才明白动手琢磨就是我的饭碗”。这些真话比课本管用，孩子听了会想“原来我的光也能变成以后的路”。

让“光”能看见能接住——搭一座不冷场的认可桥

孩子的光要是没人看见，慢慢就灭了。“闪光教育”要让每个光都有人捧，每个进步都有响儿。
- 办“闪光展”不设门槛：每学期在操场摆“我的光”摊位——有的学生展自己做的木刻小摆件，有的展帮同学补的作业本（上面写着“这道题我讲了三遍，她终于懂了”），有的展给流浪猫做的窝。家长来参观，指着展品说“这是我家娃做的？我居然不知道他会这个！”孩子站在旁边笑，腰杆挺得直。
- 发“闪光章”不嫌小：做了“动手星”“热心星”“坚持星”“创意星”的徽章，只要做到对应的事就发——比如连续一周帮同学擦黑板得“热心星”，坚持每天画一幅小漫画得“坚持星”。有个女生攒了五枚章，别在书包上，说“同学都问我要链接，我说是学校发的，他们都羡慕”。
- 开“闪光分享会”不挑人：每周班会留15分钟给“普通孩子”说小事——比如“我今天帮同学捡了掉在地上的书”“我背会了《岳阳楼记》最难的那段”。一开始没人敢举手，后来老师带头说“我昨天帮同事修了电脑，虽然慢，但修好了”，慢慢举手的多了。有个内向的男生第一次分享“我种的多肉发芽了”，全班鼓掌，他脸涨红却笑出了声。

大家关心的“闪光教育”疑问——用问答掰明白

问：会不会因为抓“闪光”耽误学课本知识？
答：根本不冲突。比如小宇修台灯时查电路图，其实练了物理里的“串联并联”；小薇讲绘本时梳理情节，练了语文的“逻辑表达”；观察社认植物，记了生物的“分类常识”。闪光教育是让课本知识和生活本事连起来，反而让学习变活了。

问：“闪光”是不是只夸优点不管缺点？
答：不是。老师会跟孩子说“你动手能力强，但做实验时要先看说明书再动手”；家长会说“你热心帮同学，但也要先写完自己的作业”。闪光是放大长板，短板一起补，就像给树浇水，既要浇枝叶茂盛的地方，也要浇根。

问：普通孩子没明显特长，能找到“闪光”吗？
答：当然能。“闪光”不是“特长”，是“你比别人多用心的地方”——比如按时交作业是“靠谱”，帮同学捡笔是“细心”，坚持每天读10分钟书是“恒心”。有个孩子说“我没什么厉害的，但我每天都帮奶奶倒垃圾，奶奶说我是她的光”，老师就把这句话写进他的“闪光账”，还让他给奶奶读了，奶奶哭着说“我孙子是光”。

看看“闪光教育”带来的实在变化——用事实说话

我们跟了几位老师和家长聊，整理了些真真切切的变化：

| 对比项 | 实施前（2020年前后） | 实施后（2023年至今） | |-----------------------|-------------------------------------|-------------------------------------| | 学生主动发言率 | 约35%（怕说错被笑） | 约78%（觉得“我有光可说”） | | 班级互助事件数/月 | 平均5件（多是借文具） | 平均22件（帮补作业、修物品、劝架） | | 家长参与学校活动率 | 约40%（觉得“学校事跟我无关”） | 约92%（主动写“闪光小事”、来参观展） | | 学生“觉得自己有用”的比例 | 约28%（觉得“我就是个学生”） | 约85%（觉得“我能帮人、能做事”） |

还有几个具体的故事：
- 原本总躲在角落的小悠，进了观察社后，画的“校园梧桐树四季变化”被印到校刊封面，她妈妈特意拍了照片发朋友圈，说“我女儿终于敢抬头看世界了”；
- 调皮的小浩，以前总跟同学吵架，后来因为修好了班级的饮水机，得了“动手星”，现在会主动帮同学修铅笔盒，说“我修东西时，大家都夸我，我不想让他们失望”；
- 初三的小琳，以前数学总考不及格，后来当“小讲师团”的“数学小帮手”，给同学讲题时，自己把知识点理得更清，期末数学考了82分，她说“讲题比做题还管用，我居然能学会数学”。

其实“闪光教育”没搞什么大花样，就是把“每个孩子都有光”这句话，变成了能摸得着的行动——蹲下来听孩子说小事，帮孩子把小事变成本事，让孩子的光被人看见、被人接住。现在走在隆回九中的校园里，能听见孩子说“我修好了XX”“我帮了XX”，能看见孩子眼睛里有亮，不像以前那样躲着老师的目光。有老师说“以前改作业只看对错，现在会翻‘闪光账’，看见孩子写的‘帮同学补作业’，比看见满分还高兴”；有家长说“以前总催孩子考高分，现在会跟孩子一起找‘闪光小事’，家里吵架少了，笑声多了”。

说到底，教育的光从来不是把孩子变成同一个模样，是让每个孩子都能把自己的光举起来，照亮自己的路，也暖着身边的人。隆回九中的“闪光教育”，其实就是把这句话，慢慢种进了每个孩子的日子里。

【分析完毕】