强震球执教的《乘法的初步认识》公开课视频中，如何通过动态演示突破教学难点？

强震球执教的《乘法的初步认识》公开课视频中，如何通过动态演示突破教学难点？咱们是不是常在教学里发现，孩子一碰到乘法就迷糊，搞不清“几个几”到底咋回事？

课堂上，不少娃娃刚学乘法时，总把“相同加数连加”和“乘法算式”的关系绕成线团——明明是3个4相加，写成4×3还是3×4？为啥乘法能代替一长串加法？这些卡壳的地方，就像小石子硌在脚底下，走不动路。强震球老师上这堂公开课时，没急着讲定义，搬来会动的演示家伙，把抽象的乘法“拆”成看得见的画面，让孩子们盯着画面就能摸透乘法的脾气，这法子像给迷路的人递了盏灯，照得难点透亮。

用“实物动起来”把“几个几”变具象

孩子学乘法的第一道坎，是没法把“文字里的几个几”变成“眼里能数的东西”。强老师没拿粉笔在黑板上画圈，而是端来可移动的小方块磁贴，让实物跟着问题“动”起来。

• 第一步：摆出“相同加数的堆”：比如讲“3个4”，他先摆3堆，每堆4块磁贴，边摆边问：“小朋友们，看看这像不像妈妈买的3盒饼干，每盒4块？”孩子们盯着眼前的一堆堆，立刻想起生活里“分堆装”的场景，比空想“3个4”亲切多了。
• 第二步：数清楚“每堆的数量”和“堆数”：摆好后，强老师用手指点着第一堆说“这是1个4”，再点第二堆“这是2个4”，第三堆“这是3个4”，数一遍后追问：“刚才数的时候，我们每次都在数几个呀？”孩子们异口同声：“4个！”再问：“一共数了几次？”“3次！”——这一下就把“3个4”拆成了“每堆4个，有3堆”，乘法要找的“相同加数”（4）和“个数”（3），从抽象变具象。
• 第三步：连加变乘法的“过渡演示”：数完3个4相加是4+4+4=12，强老师突然把3堆磁贴“唰”地叠成一列，说：“要是每次都加4，加3次，咱们能不能找个简单的办法表示？”然后写出4×3=12，指着磁贴说：“你看，这一列就是4，叠了3层，乘法就是把‘重复加4’变成‘4乘3’，省得写那么长的加法！”

用“动画连起来”破“乘法意义”的模糊感

有的孩子能背出“乘法是求几个相同加数和的简便运算”，但真问“为啥简便”，只会挠头——他们没看见“连加的麻烦”和“乘法的省劲”差在哪儿。强老师的动态演示像放小电影，把“麻烦”和“省劲”摆到眼前。

• 先演“连加的啰嗦”：比如算“5个2相加”，他用动画让2个小圆圈依次跳出来：第1个2（○○），第2个2（再跳○○），第3个2（又跳○○）……直到第5个2，屏幕上排了一长串○○○○○ ○○○○○ ○○○○○ ○○○○○ ○○○○○，强老师故意叹气：“哎呀，要是有10个2相加，得写多长呀？”孩子们盯着长串的圆圈，纷纷皱起眉头——这下懂了“连加太麻烦”。
• 再演“乘法的省劲”：接着动画把5堆2“唰”地合成一组，旁边跳出算式2×5=10，强老师指着合成的组说：“你看，不管有几个2，只要把它们堆成这样，用一个乘法算式就能算出总数，不用写一堆加号啦！”有个小朋友立刻举手：“就像把5盒铅笔的钱一起算，不用一盒盒加！”——把乘法和生活里的“合并算钱”“批量装货”连起来，意义一下就活了。

用“互动试错”消“乘数顺序”的疑惑

“4×3和3×4一样吗？”这是孩子最常犯的迷糊：明明加法交换顺序结果不变，为啥乘法算式里两个数换位置，有的老师说“都可以”，有的说“要注意”？强老师用可调整的动态演示，让孩子自己摸出答案。

他做了个带滑块的小课件：左边滑块调“相同加数”（比如调成4），右边滑块调“个数”（比如调成3），屏幕上的磁贴就变成3堆、每堆4块；再把滑块反过来，左边调3、右边调4，磁贴变成4堆、每堆3块。强老师请两个孩子上台调滑块，调完问全班：“第一次是3个4，第二次是4个3，它们的总数一样吗？”孩子们数了数：“都是12！”再问：“那4×3和3×4都能表示这两种情况吗？”有个孩子抢答：“能！就像不管是3盒每盒4块的糖，还是4盒每盒3块的糖，总数都一样！”——原来乘法顺序不是“死规矩”，是看“相同加数是谁”“有几个这样的加数”，孩子自己试出来的结论，比老师讲十遍都管用。

大家常问的关键问题，咱们捋一捋

Q1：动态演示会不会让孩子只看“热闹”不看“门道”？
A：强老师的演示从不“为动而动”——每一步动都有问题引着：摆磁贴时问“每堆几个？有几堆？”；动画跳圆圈时问“加5次要写多长？”；调滑块时问“总数变没变？”。孩子是带着“找答案”的任务看演示，不是傻看热闹。

Q2：没有多媒体设备，能用类似方法吗？
A：当然能！比如用小棒代替磁贴，让学生上台摆“几个几”；用卡片写加数，一张张翻着加，再换成乘法算式；甚至用糖果当教具，分堆让孩子数——核心是“让数量关系动起来”，不是靠设备。

Q3：动态演示适合所有孩子吗？
A：对低年级孩子特别友好——他们的思维还“贴着地面”，得靠看得见、摸得着的画面帮他们搭“思维的梯子”。等孩子再大些，可以慢慢过渡到半抽象的符号，但入门时用动态演示打基础，能让乘法“扎根”更牢。

不同演示方式的“接地气”对比

| 演示类型 | 具体做法 | 孩子能摸到的“理儿” | 生活里的“同类场景” |
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| 实物动态摆 | 磁贴分堆、小棒摆“几个几” | 分清“相同加数”和“个数” | 分零食、装积木、摆文具 |
| 动画连续演 | 圆圈依次跳、数字连加变乘法 | 看见“连加的麻烦”和“乘法的省劲” | 算多盒商品总价、数排队人数 |
| 互动调整演 | 滑块调乘数、学生上台操作 | 明白“乘法顺序”和“意义”的关系 | 换种包装算总量、换堆数买东西 |

其实咱们平时教孩子，最怕“我讲了你没懂”，但强老师的动态演示像“把孩子拉到问题跟前，让他自己看清楚”——乘法不是“硬背的公式”，是帮我们省劲的工具，是生活里“分堆、合并”的智慧。看着孩子们在演示里眼睛发亮，举着手喊“我懂了”，就知道：好的教学不是把知识“灌”进去，是让知识“站”起来，走到孩子眼前，变成他们能摸得着、用得到的东西。

咱们当老师或家长的，不妨学学强老师这股“把抽象变具体”的劲儿——哪怕用根小棒、几颗糖，只要让数量关系“动”起来，孩子眼里的乘法就不会是“天书”，而是帮他们解决问题的“小帮手”。

【分析完毕】