重庆七中的特色课程和社团活动有哪些？如何培养学生的综合素质？怎样让学子在多元体验里长成有温度有能力的人？

重庆七中的特色课程和社团活动有哪些？如何培养学生的综合素质？怎样让学子在多元体验里长成有温度有能力的人？这是不少家长和学生打心底想摸清楚的事儿。现在娃上学，大家不光盯着分数，更盼着孩子能会思考、敢做事、心里有热乎劲儿，重庆七中在这些事儿上，用实打实的课程和活动搭起台子，让成长不只是课本里的字。

特色课程不是“花架子”，贴着生活教孩子真本事

重庆七中的特色课没搞那些虚头巴脑的，都是把知识往生活里揉，让孩子学了就能用，越学越觉得“有意思”。

• “山城文化探究课”：带着脚底板逛懂家乡
  这门课不坐在教室里念课文，老师领着学生爬坡上坎逛老巷子——去十八梯摸一摸老砖墙上的纹路，听住在那里的婆婆讲从前挑水卖的故事；蹲在湖广会馆的戏台下，看川剧演员画脸谱、耍水袖，再试着自己勾两笔“孙悟空”的眼尾；还跟着非遗传承人学扎染，把蓝白相间的布做成手帕，印上“重庆”俩字。有回我碰到上课的学生，举着自己扎染的手帕说：“原来我们天天走的巷子里，藏着这么多老故事，我现在路过老房子都会放慢脚步瞅两眼。”

• “科创实践课”：把“为什么”变成“我能做”
  学校配了航模教室、机器人实验室，还有专门摆弄3D打印的小车间。课上不是光讲原理，而是让孩子动手试——用硬纸板做飞机模型，调试翅膀角度看能不能飞更远；拿编程软件让机器人走迷宫，错了就改代码再试；甚至用3D打印机做“重庆火锅造型的笔架”，把创意变成能摸得着的玩意儿。有个男生以前觉得“科学”是难搞的公式，上完课跟我说：“原来我也能做个会动的小机器，比玩游戏还带劲！”

• “生涯规划课”：帮孩子看清“自己想往哪走”
  这门课请来当医生的校友、做设计的学长，还有开文创店的老师，坐下来跟学生聊“一天的工作是啥样”——医生讲凌晨急诊室的灯光，设计师说改十遍方案才成的海报，文创店老板聊怎么把“重庆方言”做成贴纸。还让孩子做“职业影子计划”：跟着爸妈或亲戚上一天班，记下来“哪些事我喜欢，哪些我不行”。有女生本来想考理科，跟着记者阿姨跑了一天采访，发现“写稿时能抓住别人的心事”很开心，后来选了文科方向。

社团活动像“兴趣小花园”，让每个娃都能找到“发光的地方”

重庆七中的社团不是“少数人的游戏”，从运动到艺术，从公益到学术，总能碰到合心意的，关键是让孩子在玩里练出韧劲儿和担当。

• 体育类社团：把“坚持”刻进汗里
  篮球社每天早自习前练运球，就算下雨也在走廊里拍球；武术社跟着师傅学长拳，从扎不稳马步到能打完整套拳，胳膊酸得抬不起来也不肯歇。去年区里中学生篮球赛，校队落后十分的时候没慌，靠着平时练的配合反超，拿到冠军那天，队员们抱着奖杯哭：“原来拼到最后真的能赢！”

• 艺术类社团：用作品说“我心里的话”
  话剧社排过《茶馆》片段，学生们自己找旧棉袄当戏服，对着镜子练老北京的腔调，演出时台下有老人抹眼泪：“像极了我年轻时候见过的样子”；合唱团唱过改编的《重庆崽儿》，把方言揉进歌词里，比赛时评委说：“这歌里有股子不服输的劲儿，听着就想跟着哼。”

• 公益类社团：把“爱”变成具体的事儿
  爱心社每周六去社区教老人用智能手机——有的老人连“微信视频”都不会，学生握着老人的手一步步点，直到看见远在外地的孙子画面；环保社在校园里设“旧物交换站”，把同学捐的书、玩具摆出来换，换来的钱买了树苗种在江边，说“要让长江边的风更干净”。有次我看见公益社的孩子给老人发“手机使用手册”，封皮写着“爷爷/奶奶，慢慢来，我等你”，心里挺暖的。

• 学术类社团：为“好奇”找个伴儿
  辩论社辩过“短视频对中学生是好是坏”，正反方查了三天资料，辩论时引经据典还不急不躁；文学社办“校园诗会”，把学生的诗印成小册子，放在教学楼大厅，有首诗写“楼梯转角的风裹着饭香，像妈妈喊我回家吃饭”，好多师生站在那里读。

这些课和社团，是怎么串起孩子综合素质的？

有人问：“特色课和社团不就是玩吗？咋培养综合素质？”其实学校是把“会学、会做、会共情”揉进了每一步里，咱们拆开看：

问1：特色课怎么让孩子从“被动学”变“主动钻”？

答：因为课里全是“自己的事儿”——探究山城文化时，孩子是“研究者”，要找资料、问老人、写报告；科创课里，孩子是“发明家”，错了就改，改成了就有成就感。把学习变成“解决自己的问题”，孩子自然愿意往前凑。

问2：社团活动能练出啥“看不见的本事”？

答：比如篮球社练的是“输了不馁”——练到腿肿也不放弃，比赛落后还能稳住配合；话剧社练的是“敢站在人前”——从紧张忘词到从容表演，胆子大了，表达也顺了；公益社练的是“把别人放心上”——教老人用手机时，得耐着性子等，这就是“共情力”。

问3：不同课程/社团，分别养啥能力？咱用表捋捋

| 类型 | 例子 | 养出的能力 |
|--------------|----------------------|--------------------------------|
| 特色课程 | 山城文化探究课 | 观察力、对家乡的认同感 |
| 特色课程 | 科创实践课 | 动手能力、解决问题的韧性 |
| 特色课程 | 生涯规划课 | 自我认知、目标感 |
| 社团活动 | 篮球社 | 团队协作、抗挫折力 |
| 社团活动 | 话剧社 | 表达力、自信心 |
| 社团活动 | 爱心社 | 同理心、责任感 |

藏在细节里的“成长小心机”

重庆七中没搞“一刀切”的培养法，而是顺着孩子的性子来——喜欢动的去打球，爱琢磨的去科创，热心肠的去公益，让每个娃都能在“做喜欢的事”里，慢慢攒起“能扛事的底气”。

我见过一个内向的女生，刚上高一时说话都脸红，加入合唱团后，跟着大家一起练和声，从“躲在最后一排”到“站在第一排领唱”，毕业时她跟老师说：“以前我觉得自己啥都不行，现在敢在台上唱给大家听，还敢跟陌生人说‘你好’。”还有个男生，以前总逃体育课，加入武术社后，为了练好一个踢腿动作，每天早到半小时压腿，后来不仅体育达标，还成了社团的“小教练”，教新生扎马步。

其实培养综合素质没啥“秘诀”，就是让孩子“有事可做，做喜欢的事，做成一点事”——重庆七中的特色课和社团，就是给孩子搭这样的台子：在探究里学会“找答案”，在社团里学会“一起扛”，在做公益里学会“疼别人”，这些藏在细节里的“热乎劲儿”，才是孩子一辈子都能用的“本事”。

【分析完毕】

重庆七中的特色课程和社团活动有哪些？如何培养学生的综合素质？怎样让学子在多元体验里长成有温度有能力的人？

重庆七中的特色课程和社团活动有哪些？如何培养学生的综合素质？怎样让学子在多元体验里长成有温度有能力的人？不少家长翻着学校的宣传册犯嘀咕：现在都说要“养综合素质”，可到底咋养？不是光靠课本刷题，也不是报一堆校外班，重庆七中用“贴生活的课”和“合心意的社团”，把成长变成了“娃自己想往前跑”的事儿。

特色课程：把知识“种”进生活的泥土里

重庆七中的特色课没搞“高大上”的空架子，全是让孩子用手摸、用脚量、用脑子想的“实在活”，学起来不枯燥，用完还能记一辈子。

• “山城烟火气探究课”：从老巷子里捡回“家乡的根”
  这门课的“教室”是十八梯的老茶馆、湖广会馆的戏台、磁器口的老染坊。老师带学生蹲在茶馆门口，听老板讲“从前挑水卖的人要走三条街”；跟着川剧演员学画“包公”的脸谱，黑底红眉，画歪了就擦了重画；还拿着小本子记老匠人扎染的步骤——“先泡布，再捆线，煮染料要守着锅”。有个学生写了篇探究笔记：“原来我们天天吃的火锅，锅底的花椒是从江津运过来的；我们走的石板路，是爷爷辈的人一块一块铺的。”把家乡的故事变成“自己的发现”，孩子自然会爱脚下的土地。

• “小创客实践课”：让“奇思妙想”变成“能摸的东西”
  学校的科创教室摆着航模零件、机器人套件、3D打印机，课上不搞“老师讲学生听”，而是“你想做什么，咱一起试”。有回一群男生想做“能送快递的校园小车”，画图纸、装轮子、编程序，第一次试跑时小车撞了墙，他们没泄气，改了传感器的位置，第二次居然绕着操场跑了半圈；还有女生用3D打印做了“山城梯坎造型的书签”，印上“一步一步往上走”，成了校园里的“热门款”。动手做的过程，就是把“我不会”变成“我试试”的勇气。

• “我的未来我做主”生涯课：帮孩子找到“心里的灯”
  这门课请来各种“过来人”——当护士的学姐讲“半夜给病人测体温的暖”，做建筑设计的学长说“画一百张图才成一栋楼”，开咖啡店的校友聊“把重庆的雾做成咖啡拉花的巧”。还让孩子做“一日职业体验”：跟着当记者的爸爸去跑新闻，蹲在菜市场写“卖菜阿姨的一天”；跟着当老师的妈妈去上课，帮着改作业才发现“改十本错字要耐心”。有个男生本来想考计算机，体验了当厨师的一天——颠锅炒糖色、切土豆丝要匀，虽然累但“闻着菜香就开心”，后来他说：“我可能更适合做跟‘吃’有关的 creative 工作。”看清自己的“喜欢”，才不会走弯路。

社团活动：给兴趣安个“家”，让热爱长出力量

重庆七中的社团不是“少数人的舞台”，运动、艺术、公益、学术，门类全得很，关键是让孩子在“玩”里学会“认真”，在“一起干”里学会“担当”。

• 体育社团：汗水里泡出“不服输的劲儿”
  篮球社的训练场总飘着汗味——早上七点的操场，队员们已经练完运球和传球，就算下雨，也在体育馆里练战术；武术社的孩子们扎着马步，师傅拿着教鞭敲腿：“腰要直，气要沉，不然打出去的拳没力气。”去年区中学生武术比赛，校队拿了团体第二，有个队员膝盖磕青了还坚持打完，说：“要是中途退了，之前的苦就白吃了。”体育教会孩子的，是“咬咬牙再撑一下”的韧劲儿。

• 艺术社团：用作品“说出”心里的光
  话剧社排过《雷雨》片段，学生们自己找旧旗袍当繁漪的戏服，对着镜子练“周朴园的冷”，演出时台下有老师红眼眶：“像极了我家老人的样子”；合唱团唱过《我和我的祖国》改编版，加了重庆方言的衬词“雄起”，比赛时评委站起来鼓掌：“这歌里有重庆人的魂，听着就想跟着唱”；美术社办“校园角落画展”，把学生在楼梯间画的“猫趴在窗台晒太阳”“食堂阿姨递包子”的速写摆出来，好多师生站在画前笑：“这就是我们的日子啊。”艺术不是“高不可攀的技巧”，是“把自己的心情画/唱/演给别人懂”。

• 公益社团：把“爱心”变成“具体的行动”
  爱心社的“银龄数字课堂”每周六雷打不动——学生们带笔记本电脑，教老人用微信视频、查健康码、拍抖音。有个爷爷学不会“刷脸支付”，学生蹲在他身边，把步骤写在纸上：“点这个绿按钮，对准脸，等三秒就行”，反复教了五遍，爷爷终于成功付了买菜的钱，拉着学生的手说：“现在我能自己给孙子发红包啦！”环保社的“江边护绿队”每月去捡垃圾，还做了“垃圾分类小卡片”发给路人，有次遇到个小朋友把饮料瓶扔地上，队员没批评，蹲下来跟他说：“这个瓶子能变成花盆哦，我们一起捡回去好不好？”公益不是“捐钱”，是“弯下腰，把别人的难处当成自己的事儿”。

• 学术社团：为“好奇”找个“一起钻的伴儿”
  辩论社辩过“中学生该不该追星”，正方找了“明星用影响力做公益”的例子，反方说“追星会影响学习”，双方查了二十篇报道，辩论时唇枪舌剑却不吵架；文学社的“校园故事汇”让学生写自己的事儿——有个女生写“奶奶的泡菜坛”，说“奶奶走后，我按她的方子泡了泡菜，打开坛盖的瞬间，像又闻到她的味道”，这篇故事被印成了小册子，放在图书馆里；天文社的“夜观星象”活动，带学生去郊外看星星，用望远镜找土星的光环，有个男生说：“原来课本里的‘行星’不是画，是真的在天上闪。”学术不是“背公式”，是“对一件事好奇，就想把它弄明白”。

这些课和社团，咋串起“会学、会做、会疼人”的综合素质？

有人问：“特色课是玩，社团也是玩，咋能培养综合素质？”其实学校是把“成长的小碎片”拼成了“完整的娃”，咱们拆开来唠：

问1：特色课咋让孩子从“要我学”变“我要学”？

答：因为课里的“主角”是孩子——探究山城文化时，他是“小研究员”，要自己找线索、问问题；科创课里，他是“小工程师”，错了就改，改对了就骄傲；生涯课里，他是“小规划师”，要想清楚“我喜欢啥、我能做啥”。当学习与“自己的好奇”挂钩，孩子自然愿意钻进去。

问2：社团活动能练出啥“看不见的本事”？

答：比如篮球社练“团队配合”——一个人带球跑不远，得传给空位的队友；话剧社练“表达自信”——从紧张忘词到从容说台词，胆子大了，跟人聊天也不怯场；公益社练“同理心”——教老人用手机时，得站在老人的角度想“他怕点错，所以得慢点儿”；辩论社练“理性思考”——不能光说“我觉得”，得找证据、讲逻辑。这些“看不见的本事”，才是孩子以后闯世界最管用的“武器”。

问3：不同课程/社团，分别养啥能力？咱用表说清楚

| 类型 | 具体例子 | 养出的核心能力 |
|--------------|----------------------|--------------------------------|
| 特色课程 | 山城文化探究课 | 观察力、文化认同、探究精神 |
| 特色课程 | 小创客实践课 | 动手能力、问题解决力、创新勇气 |
| 特色课程 | 生涯规划课 | 自我认知、目标感、决策力 |
| 社团活动 | 篮球社/武术社 | 团队协作、抗挫折力、规则意识 |
| 社团活动 | 话剧社/合唱团 | 表达力、自信心、审美感知 |
| 社团活动 | 爱心社/环保社 | 同理心、责任感、社会参与意识 |

成长不是“赶进度”，是“慢慢攒热乎劲儿”

重庆七中没想着“把孩子培养成完美的人”，而是“让孩子成为他自己”——喜欢动手的就多玩科创，喜欢跟人打交道的就去公益，喜欢琢磨的就钻学术。综合素质不是“啥都会”，是“知道自己喜欢啥，能为喜欢的事儿坚持，能为别人着想”。

我见过一个曾经“坐不住”的男生，加入机器人社后，为了参加市赛，每天放学留一小时调试程序，手指磨出了茧子，最后拿了三等奖。他跟我说：“以前我觉得‘坐下来学’很无聊，现在为了机器人，我能坐一下午，因为我想让它‘听话’。”还有个女生，以前很“自我”，加入爱心社后，教老人用手机时学会了“等”——等老人慢慢点屏幕，等老人记住步骤，后来她跟同学闹矛盾，居然会说：“我再听听你的想法，就像教爷爷用微信那样。”

其实培养综合素质的“密码”，就藏在重庆七中的课里和社团里：让孩子在“做喜欢的事”里学会“认真”，在“跟人一起干”里学会“分担”，在“帮别人”里学会“爱人”。这些从日子里攒起来的“热乎劲儿”，会变成孩子心里的“定盘星”——不管以后遇到啥难事儿，都能想起“我做过喜欢的事儿，我帮过别人，我能行”。

就像学校走廊里挂的学生扎染作品写的那样：“慢慢来，每一步都算数。”重庆七中的特色课和社团，就是陪着孩子“慢慢走”，走成有温度、有能力、心里有光的人。