杨天娇作为长春师范大学外语学院讲师，其教科研项目如何推动外语教学模式创新？

杨天娇老师究竟是怎样通过她的研究，让外语课堂变得不一样的呢？

长春师范大学外语学院的杨天娇讲师，正通过一系列扎实的教科研项目，悄然改变着传统外语教学的样貌。她的工作并非宏大叙事，而是着眼于教学一线的真实需求，将前沿理念转化为课堂上的具体实践。这种转变的核心，在于从“教什么”到“学生如何学得更好”的焦点迁移，让外语学习不再是枯燥的记忆，而成为一场充满探索与互动的旅程。那么，这些改变具体是如何发生的？它们又为师生带来了哪些新体验？

聚焦真实问题：从课堂痛点出发

任何有意义的创新都不是空中楼阁。杨天娇的项目起点，往往是外语课堂上那些师生们共同面对的棘手难题。比如，学生开口难，害怕犯错，课堂参与度低；教材内容与现实生活脱节，难以激发学习兴趣；大班教学环境下，个性化指导难以实现。

她的研究没有回避这些挑战，而是将它们作为创新的突破口。通过问卷调查、课堂观察和师生访谈，她深入了解了“教”与“学”双方的真实困境。这使得她的科研项目具有强烈的现实针对性，其成果也更容易在具体的教学场景中落地生根。例如，针对学生口语能力薄弱的问题，她设计的项目并非简单地增加口语练习量，而是创造安全的表达环境，让学生敢于开口、乐于交流。

技术赋能：让语言学习“活”起来

在杨天娇的推动下，技术不再是课堂的装饰品，而是深度融合的学习工具。她积极探索如何利用现代信息技术构建更加生动、真实的外语学习环境。

• 虚拟场景的构建：通过虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，为学生模拟出海外购物、机场通关、商务会谈等真实语境。学生不再是机械地朗读对话，而是“置身于”场景之中进行角色扮演，大大提升了学习的沉浸感和实战性。
• 智能平台的辅助：引入智能语音评测系统，帮助学生随时纠正发音；利用在线协作平台，支持学生进行小组项目式学习，打破时空限制，培养团队协作能力。
• 个性化学习路径：基于学习数据分析，平台可以为不同水平的学生推荐差异化的学习资源和练习，初步实现因材施教。

传统模式与技术赋能模式对比

| 特征 | 传统外语教学模式 | 技术赋能后的教学模式 | | :--- | :--- | :--- | | 学习环境 | 局限于教室、课本 | 虚拟与现实结合，语境真实丰富 | | 师生互动 | 以教师单向讲授为主 | 双向、多向互动，学生主体性增强 | | 学习反馈 | 延时、周期长 | 即时、精准，有助于快速调整 | | 资源获取 | 有限、固定 | 海量、开放、个性化 |

方法革新：从被动接受到主动探究

教学方法的变革是杨天娇项目推动创新的核心体现。她大力倡导并实践以学生为中心的教学法，显著提升了学生的学习主动性和综合能力。

• 项目式学习（PBL）的广泛应用：外语学习不再是孤立的单词和语法点。学生需要以小组形式，围绕一个真实的课题（如为本地旅游景点制作多语种介绍视频、策划一场国际文化节）展开探究，在完成项目的过程中，综合运用听、说、读、写各项技能。这种方法让学习有了明确的目标和成果导向。
• 翻转课堂的常态化：将知识传授环节（如词汇讲解、背景知识介绍）通过微课视频等形式放在课前，课堂时间则主要用于答疑解惑、深度讨论、情景演练和协作探究。这使宝贵的面授课时间得到了最大化利用，用于发展高阶思维能力。
• 混合式教学的成熟运用：将线上学习与线下课堂教学有机整合，形成连贯的学习流程。线上完成知识初探和基础练习，线下进行深度互动和应用拓展，两者相辅相成。

评价体系转变：看见成长的过程

杨天娇的项目深刻影响了外语教学的评价机制。评价不再是一张考卷定乾坤，而是变得更加多元、全面，并关注学生的学习过程。

• 过程性评价占比提升：课堂表现、小组贡献、项目成果、学习日志等都纳入考核范围，鼓励学生注重平时的积累和参与。
• 多元主体参与评价：评价者不仅是教师，还包括学生自评、小组互评，甚至引入企业或社会人士对项目成果进行评价，使反馈视角更多元。 | 评价维度 | 具体体现 | | :--- | :--- | | 语言能力 | 流利度、准确性、复杂性 | | 合作精神 | 在小组活动中的沟通、协作、贡献度 | | 创新思维 | 在项目完成中展现的独特见解和解决问题的方法 | | 信息素养 | 搜集、筛选、整合信息的能力 |

师生角色的重塑：从“主演”到“导演”

教学模式的创新必然伴随着师生关系的重新定义。在杨天娇实践的新型课堂中，教师的角色从知识的权威传授者，转变为学习的引导者、资源的设计者和过程的促进者。教师更像是“导演”，负责搭建舞台、设定目标、激发潜能。

与此同时，学生的角色也从被动的知识接收容器，转变为意义的主动建构者、合作的参与者和积极的探究者。他们成为学习过程的“主演”，需要对自身的学习承担更多责任，也享受更多自主探索的乐趣。这种角色的转变，极大地激发了师生的内在动力，共同营造出积极、活跃的学习氛围。

杨天娇老师的教科研项目，就像一颗投入湖心的石子，在长春师范大学的外语教学领域激荡起创新的涟漪。这些改变不是一蹴而就的革命，而是持续优化的渐进过程，它们让外语教育更加贴近时代的需求，更加关注学习者本身的发展。未来，随着研究的深入，这种以真实问题为导向、以技术为支撑、以学生为中心的教学创新，必将展现出更广阔的前景。