瑞金干部学院的师资队伍如何结合理论教学与苏区红色资源开展特色课程？？
最佳答案
瑞金干部学院的师资队伍如何结合理论教学与苏区红色资源开展特色课程？ 瑞金干部学院的师资队伍如何结合理论教学与苏区红色资源开展特色课程？如何让革命历史从书本走进学员心里，真正实现“学思用贯通”？
在干部教育培训领域，如何避免理论教学流于说教、红色教育陷入“打卡式参观”，是许多院校面临的共性难题。瑞金作为中华苏维埃共和国临时中央政府诞生地、中央红军长征出发地之一，留存着丰富的革命旧址、文物史料和口述记忆，这些沉甸甸的“红色家底”正是最生动的教材。而如何让师资队伍将这些资源转化为有深度、有温度的特色课程？瑞金干部学院交出了一份“理论铸魂+实践悟理”的答卷。
一、师资队伍的“双重准备”：既懂理论脉络，又通红色根脉
要实现理论与红色资源的有机融合，师资队伍的能力储备是关键。瑞金干部学院的教师团队中，既有长期研究党史党建理论的专家学者，也有熟悉苏区历史的地方文史工作者；既有高校马克思主义学院的教授，也有从革命旧址讲解岗位成长起来的“本土讲师”。
他们的“备课”分为两个维度：
一是理论体系的深耕——系统梳理马克思主义基本原理与中国革命实践的结合点，比如从毛泽东《星星之火，可以燎原》中提炼“农村包围城市”的战略逻辑，从《关心群众生活，注意工作方法》中挖掘“以人民为中心”的思想源头；
二是红色资源的深研——走遍瑞金300余处革命旧址，访谈老红军后代、地方史志专家，收集民间收藏的苏区标语、借谷票、公债券等实物资料，甚至整理出“一苏大”“二苏大”会议记录的原始手稿复印件，确保对每一处遗址、每一件文物背后的故事都“知其然更知其所以然”。
这种“理论+实证”的双轨准备，让教师既能站在思想高度解读历史，又能通过具体细节引发共鸣。
二、课程设计的“双向融合”：从“单向灌输”到“场景共鸣”
特色课程的核心在于打破“教室讲理论、景点看展板”的割裂模式。瑞金干部学院的师资队伍探索出三种典型融合路径：
1. “现场变课堂”：在革命旧址里讲透理论逻辑
例如，在叶坪革命旧址群“一苏大”会址前讲授《中华苏维埃共和国的政权建设》，教师不会照本宣科念文件，而是先带学员观察会场的布局——主席台背景悬挂着马克思、列宁画像，两侧标语写着“工农堡垒 民主专政”；再结合史料讲解：当时全国仅有2000余万人口的苏区，为何能动员200多万群众参军支前？答案就藏在“政权属于工农兵”“实行工农兵代表会议制度”的设计里。学员站在当年代表们坐过的木凳前，听着教师还原“如何选举产生代表”“怎样讨论土地法草案”的细节，对“人民当家作主”的理解瞬间具象化。
2. “故事引思想”：用口述史激活理论温度
针对年轻学员对抽象理论接受度较低的特点，师资队伍挖掘了大量“苏区百姓的故事”：比如红军战士江善忠为掩护伤员跳崖前，在衬衣上写下“死到阴间不反水，保护共产党万万年”的血书；长汀县群众自发凑粮支援红军，一位老大娘把最后半袋米送到前线说“娃娃们吃饱了才能打胜仗”。教师通过讲述这些带着体温的故事，自然引出“党群鱼水情”“群众路线是党的生命线”等理论观点，让学员从“听故事”过渡到“悟思想”。
3. “问题导向学”：在互动研讨中深化理论认知
课程中设置大量“情景模拟+小组讨论”环节。例如，在沙洲坝“红井”旧址旁开展“如果我是苏区干部”角色扮演：一组学员扮演红军工作队，负责动员群众挖井解决饮水问题；另一组扮演当地村民，提出“挖井会不会破坏风水”“劳力不够怎么办”等现实顾虑。教师引导双方辩论后总结：“当年毛泽东同志带领战士挖红井，不仅解决了喝水难题，更用行动证明‘共产党说到就要做到’——这就是理论中‘密切联系群众’的具体实践。” 这种“问题-冲突-解决”的过程，让学员主动思考理论如何在现实中落地。
三、资源利用的“三维拓展”：让红色载体“活起来”“动起来”
为了支撑特色课程的深度开展，师资队伍还推动红色资源的立体化运用：
| 资源类型 | 具体形式 | 教学作用 | |----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------| | 实物载体 | 苏区时期的文件、武器、生活用品（如红军斗笠、公债票据） | 直观展示历史细节，佐证理论观点的真实性和实践性 | | 遗址载体 | 叶坪、沙洲坝、云石山等革命旧址群 | 提供沉浸式场景，让学员在“原地”感受历史决策的环境与背景 | | 人物载体 | 老红军后代口述、苏区群众回忆录、地方志中的民间故事 | 补充官方史料之外的鲜活细节，增强情感共鸣 |
例如，在讲授“苏区精神的内涵”时，教师不仅引用毛泽东“艰苦奋斗”“关心群众”的论述，还带学员参观云石山中央机关旧址——那是一座仅能遮风挡雨的土坯房，桌上摆着用子弹壳做的钢笔、用破布缝的笔记本。教师指着墙上的标语“节约每一个铜板为着战争和革命事业”说：“当年中央领导与战士同吃红米饭、南瓜汤，冬天盖稻草，却带领苏区群众创造了‘第一等工作’。这种‘自带干粮去办公’的作风，正是理论中‘廉洁奉公’‘无私奉献’最生动的注脚。”
四、效果检验的“双向反馈”：从“学员收获”看融合成效
特色课程的生命力最终体现在学员的成长上。据学院近年调研显示，90%以上的学员反馈“理论不再空洞，红色故事不再遥远”：有的干部在基层工作中主动借鉴“苏区干部好作风”，推行“驻村夜访”制度；有的青年党员在抗疫一线引用“一切为了群众”的苏区经验，带头组建志愿服务队；更有学员在心得体会中写道：“以前觉得‘理论’是文件里的词，现在才明白，它是红军战士脚下的泥、群众锅里的饭，是我们干事创业的根。”
这些反馈印证了师资队伍探索的有效性——当理论教学扎根于红色资源的沃土，当革命历史转化为可触摸、可思考、可践行的精神力量，干部教育便真正实现了“铸魂”与“赋能”的统一。
【分析完毕】