津市一中的校训“砺志，勤奋，求实，创新”是如何体现在学校教学和管理中的？

津市一中的校训“砺志，勤奋，求实，创新”是如何体现在学校教学和管理中的？大家会不会觉得校训只是挂在墙上的几个字，跟课堂、作业、管理没啥真联系？其实在津市一中，这四个词像老朋友一样，天天陪着老师和同学把日子过扎实，把书读明白，把事做靠谱。

砺志不是喊口号，是让心有奔头的事儿贴紧日常

好多学生刚进校园会懵：“我要往哪儿使劲？”津市一中没让学生瞎琢磨，而是把“砺志”拆成了能摸得着的引路灯。
- 入学先聊“心里的小目标”：新生班会不搞笼统动员，班主任会搬来往届学长学姐的故事——比如考上华中师大的学姐说“我想当能听懂孩子心事的老班”，考上国防科大的学长讲“我想造能护着大家的装备”。老师会问每个学生：“你最近一次因为一件事眼睛发亮是啥时候？”帮着把模糊的“想变好”变成“想当乡村医生”“想做动画导演”这样的具体念想，再把这念想写成便签贴在课桌角，每天抬头就能看见。
- 把大志向拆成“踮脚够得到”的步：高三年级搞“阶段志打卡”，不是逼学生定“考XX分”的死目标，而是问“这个月要解决哪类题不卡壳？”“每周要找老师问几次不懂的？”。比如想考师范的学生，会跟着班主任去附近小学听公开课，回来写“今天看到老师蹲下来给孩子系鞋带，我更想当这样的老师”——志向不是悬在天上的云，是踩在泥土里的脚印。
- 用身边人戳中“想拼的劲儿”：校园走廊挂着“普通人的不普通”——有坚持五年给留守儿童补数学的数学老师，有每天早自习带大家读英语的班长，还有靠每天多做一道物理题从及格线爬到110分的同学。这些不是“大英雄”，是学生每天能看见、能学的人，志气就从这“我也能行”的信心里长出来。

勤奋不是熬时间，是把劲儿用在“该沉的地方”

有人觉得勤奋就是“坐够12小时”，但津市一中的勤奋是“沉下心啃硬骨头”的巧劲，不是耗着耗着磨洋工。
- 课堂要“带着脑子听”：老师上课不爱“满堂灌”，比如语文讲《岳阳楼记》，会先抛问题：“范仲淹没去过岳阳楼，为啥能把景写得让人心颤？”让学生翻注释、查史料，再分组辩“他是写景还是写自己的心事”。数学讲导数，会拿“小区快递柜取件时间优化”当例子，让学生算“怎么设时间段能让最多人不排队”。课堂像“挖宝藏”，得主动伸手扒土，不是坐着等老师喂答案。
- 作业要“练到点子上”：各科作业不搞“题海战术”，而是“精准补漏”。比如英语老师发现班里完形填空错得多，会印“高频易混词表”，让学生每天早自习读10分钟，再做5道针对性题；物理老师会把学生的错题分类——“概念混淆”“计算失误”“审题漏条件”，每周发“错题重练卷”，只练自己常栽的坑。有位学生说：“以前写作业像无头苍蝇，现在知道‘我今天要治我的“审题马虎病”’，越做越有数。”
- 早晚自习“各有各的活儿”：早自习不搞“齐读万能模板”，而是“分层任务”——基础弱的读课本例句，中等生背单词短语，尖子生练“用三个词写一段有画面感的句子”；晚自习留20分钟“静思时间”，让学生把当天学的东西在脑子里“过电影”：今天数学哪步卡了？语文作文素材能用在哪？静思不是发呆，是把零散的知识串成线，比刷10道题管用。

求实不是守旧，是把“真”刻进教与学的每一步

求实最忌“装样子”，津市一中偏要把“真”摆到明面上，不玩虚的。
- 考试分数不藏着掖着：每次月考后，老师会发“分数说明书”，不是只写“你考了85分”，而是拆成“选择题扣3分是因为概念错”“主观题扣5分是因为没结合材料”“进步点：实验设计题全对”。家长会上，老师会跟家长说“孩子这次物理实验操作很稳，但公式推导跳步多”，不是只夸“孩子聪明”或骂“不用功”。有位家长说：“以前只看分数急得慌，现在知道该帮孩子补啥，心里踏实。”
- 教研要“碰真问题”：老师每周三下午搞“问题教研”，不是聊“怎么提高平均分”，而是聊“昨天有个学生问‘为什么摩擦力方向能和运动方向相同’，我讲得不清楚，谁能帮我理理？”“最近班里一半学生怕写作文，我们试试‘每周写一件小事’——比如‘今天同桌给我带了热牛奶’，先练‘把小事写活’？”去年有组老师针对“学生怕议论文”的问题，编了“生活化论据手册”，里面有“楼下阿姨坚持三年捡垃圾让小区变干净”“班级篮球赛输了但我们学会了配合”，学生说：“原来议论文不是喊口号，是写咱们身边的事儿。”
- 评优要“看实在的付出”：选“勤奋之星”不看谁熬夜多，而是看“这个月问老师问题的次数”“错题本整理得有多细”“帮同学讲题的次数”；“求实标兵”要交“学习反思本”——里面写着“上周我以为‘光合作用只在白天进行’，后来查资料发现晚上也有暗反应，以后要多问‘是不是真的’”。有位获“求实标兵”的学生说：“以前觉得‘差不多就行’，现在才懂‘把每个知识点抠实’比‘考高分’更重要。”

创新不是搞花架子，是用“新办法”解老难题

创新不是为了让课堂“看起来潮”，是解决真麻烦——比如学生怕学不会、老师难教懂，就得换个招儿。
- 课堂玩“跨界混搭”：生物课讲“生态系统”，老师带学生去澧水河边测水质、认植物，回来做“我们的河生态报告”；历史课讲“改革开放”，让学生采访家里的长辈：“1990年你家买第一台电视要排多久队？”“2000年你第一次用手机是啥感觉？”然后做成PPT在班里分享。有学生说：“以前历史是‘年代+事件’，现在变成‘奶奶的故事’，一下子记住了。”
- 管理用“学生自己管自己”：学校设“学生议事会”，成员从各班选，每周跟校长开“吐槽会”：“食堂菜太辣，能不能出清淡窗口？”“图书馆晚自习座位不够，能不能加几张桌？”上个月议事会提的“课间加10分钟自由活动”建议，校长当场拍板试一周，学生说：“原来我们能决定自己的事儿，更有劲儿遵守规则了。”
- 技术帮“把抽象变看得见”：物理课讲“电磁感应用”，用VR设备让学生“钻”进发电机里，看线圈怎么转、电流怎么流；化学课讲“分子结构”，用3D模型软件让学生“拆”水分子、“拼”二氧化碳分子。有位平时怕物理的学生说：“以前看课本图就像看天书，现在用VR‘摸’到磁场，突然就懂了。”

大家常问的几个关键问题，咱们掰扯清楚

Q1：砺志会不会让学生压力太大？
A：不会。津市一中的砺志是“找自己的光”，不是“追别人的星”。比如有的学生想当厨师，老师会帮他找烹饪学校的学长聊，不是逼他考清华。志气是“我想做好一件事”，不是“我必须比别人强”，所以不会压得慌。

Q2：勤奋和传统“苦学”有啥不一样？
A：传统苦学是“耗时间”，津市一中的勤奋是“找对地方使劲”。比如背单词，不是死记硬背，而是用“单词接龙游戏”“给单词编故事”；做数学题，不是刷100道同类型，而是搞懂1道题的3种解法。劲儿用在“刀刃”上，才不会累。

Q3：求实和创新会不会矛盾？比如求实要守规矩，创新要打破规矩？
A：不矛盾。求实是“不骗自己、不糊弄别人”，创新是“用更好的办法守这个‘真’”。比如求实要求“实验数据要准”，创新就是用传感器代替手记数据，更准确；求实要求“知识要扎实”，创新就是用VR让学生把知识“看明白”，扎得更牢。

下面用表格对比下传统做法和津市一中的不同，大家一看就懂：

| 维度 | 传统常见做法 | 津市一中的做法 | 学生/老师的真实感受 |
|--------------|-------------------------------|---------------------------------|-------------------------------------|
| 砺志引导 | 喊“考名校”口号，定统一目标 | 聊“心里的小目标”，拆成具体步骤 | “我知道自己要干啥，每天都有奔头” |
| 勤奋落地 | 布置大量重复作业，熬时间 | 精准补漏，分层任务，静思梳理 | “写作业不再瞎忙，越做越有数” |
| 求实体现 | 只公布分数，教研聊“提分技巧” | 分数拆成具体问题，教研碰真困惑 | “知道该补啥，家长也不瞎着急” |
| 创新应用 | 搞“翻转课堂”等形式化尝试 | 跨界实践、学生议事会、VR辅助 | “原来学习可以这么有意思，不怕学了” |

其实校训从来不是“高大上的标语”，是津市一中老师每天早自习陪学生读单词的身影，是批改作业时写的“这个地方再想想”的批注，是遇到学生困惑时不说“你要努力”而是说“我陪你找办法”的真心。对学生来说，砺志是“我有想做的事”，勤奋是“我在认真做这件事”，求实是“我真的会做这件事”，创新是“我能换着法儿把这件事做好”——这四个词凑在一起，就是把“读书”变成“过有温度的日子”，把“上学”变成“成为更像自己的人”。

【分析完毕】

津市一中的校训“砺志，勤奋，求实，创新”是如何体现在学校教学和管理中的？

津市一中的校训“砺志，勤奋，求实，创新”是如何体现在学校教学和管理中的？不少刚进校园的学生甚至家长可能会嘀咕：这几个词听着挺有劲儿，可真要落到每天的上课、写作业、管纪律里，能沾上边吗？其实在津市一中，校训不是挂在墙上的“装饰画”，是老师备课时会想的“怎么让学生有奔头”，是改作业时多写的“这儿再抠抠”，是管学生时先问“他为啥这么做”的真心，像春天的雨丝，慢慢渗进教与学的每一道缝里。

砺志：把“想变好”变成“能摸到的方向”

很多学生刚上高中会迷茫：“我要往哪儿使劲？”津市一中没让学生空着急，而是把“砺志”拆成了能碰着的“小灯”。
- 先找“心里的小火星”：新生入学的“志向茶话会”不搞“考清华北大”的笼统动员，班主任会搬来一摞“学长学姐的手账”——有想当乡村医生的学姐写“上次给村里奶奶量血压，她拉着我的手说‘姑娘你常来’，我就想当能守着乡亲们的人”，有想做动画导演的学长贴“我画的校园猫被印成了明信片，原来画画能暖到人”。老师会挨个问学生：“你最近一次因为一件事忘了吃饭是啥时候？”帮着把“我想优秀”变成“我想当能修家电的师傅”“我想写孩子们爱读的故事”这样的具体念想，再把这念想写成小卡片贴在铅笔盒里，每天打开都能看见。
- 把大目标拆成“踮脚够得着的步”：高三的“阶段志本”不是让写“考650分”，而是问“这个月要解决哪类题不卡壳？”“每周要找老师问几次不懂的？”。比如想考湖南师大的师范生，会跟着班主任去附近的德雅中学听公开课，回来写“今天那个老师蹲下来给孩子系松了的鞋带，我突然懂了‘师范’不是教知识，是教人心”——志向不是飘在天上的云，是踩在泥土里的脚印，一步一步走就到了。
- 用“身边人”戳中“想拼的劲儿”：教学楼走廊挂着“普通人的光”——有坚持八年给留守儿童补数学的王芳老师，她的教案本上写满了“小明今天终于会解二元一次方程了”；有每天早自习带大家读英语的班长小宇，他的笔记本上贴满了“今天背会了10个短语”的星星；还有从高一数学不及格到高三考128分的小浩，他的错题本扉页写着“我就不信啃不下这道题”。这些不是“大英雄”，是学生每天能看见、能学的人，志气就从这“我也能行”的底气里冒出来。

勤奋：不是熬时间，是把劲儿用在“该沉的地方”

有人觉得勤奋就是“坐够12小时”，但津市一中的勤奋是“沉下心啃硬骨头”的巧劲，不是耗着耗着磨洋工。
- 课堂要“带着脑子挖宝藏”：语文老师讲《赤壁赋》不会直接讲“苏轼的豁达”，而是先问：“苏轼没见过赤壁古战场，为啥能把江景写得像亲眼见？”让学生翻《三国志》查“黄州赤壁是不是真的赤壁”，再分组辩“他是借景说自己没垮掉”。数学老师讲导数不会先讲公式，而是拿“小区快递柜怎么设取件时间能让大家少排队”当例子，让学生算“早上7点到9点的流量峰值，怎么分时段最合理”。课堂像“挖红薯”，得主动扒土找大的，不是坐着等老师递现成的。
- 作业要“练到自己的坑里”：英语老师发现班里完形填空总错“固定搭配”，就印了“高频易混词卡”——比如“look for”是“找”，“look after”是“照顾”，让学生每天早自习读10分钟，再做5道针对性题；物理老师把学生的错题分成三类：“概念绕晕了”“计算算错了”“审题漏了条件”，每周发“错题重练卷”，只练自己常栽的坑。有个学生说：“以前写作业像无头苍蝇，现在知道‘我今天要治我的“审题马虎病”’，越做越有数。”
- 早晚自习“各有各的活儿”：早自习不搞“全班齐读万能模板”，而是“分层任务”——基础弱的读课本里的例句，中等生背单词短语，尖子生练“用三个词写一段有画面感的句子”（比如“风、桂香、奶奶的笑”）；晚自习留20分钟“静思时间”，让学生把当天学的东西在脑子里“放电影”：今天数学哪步卡了？语文作文素材能用在哪？静思不是发呆，是把零散的知识串成线，比刷10道题管用。

求实：把“真”刻进教与学的每一步

求实最忌“装样子”，津市一中偏要把“真”摆到明面上，不玩虚的。
- 分数不藏着，问题摊开了说：每次月考后，老师会发“分数拆解单”，不是只写“你考了82分”，而是拆成“选择题扣4分是因为‘主语一致’没注意”“主观题扣6分是因为没结合文本里的‘母亲的手粗糙得像老树皮’”“进步点：古诗鉴赏的‘意象分析’全对”。家长会上，老师会跟家长说“孩子这次化学实验操作很稳，但公式推导跳了三步，以后要慢点儿写清楚”，不是只夸“孩子聪明”或骂“不用功”。有个家长说：“以前只看分数急得睡不着，现在知道该帮孩子补啥，心里踏实多了。”
- 教研不聊“空话”，专碰“真困惑”：老师每周三下午的“教研茶话会”不搞“怎么提高平均分”，而是聊“昨天有个学生问‘为什么摩擦力方向能和物体运动方向相同’，我讲了三遍他还是懵，谁能帮我举个‘推箱子’的例子？”“最近班里一半学生怕写作文，我们试试‘每周写一件小事’——比如‘今天同桌给我带了热牛奶，杯壁的水珠滴在我手背上’，先练‘把小事写活’？”去年有组老师针对“学生怕议论文”的问题，编了“生活化论据本”，里面有“楼下张阿姨坚持三年捡小区垃圾，现在路边的狗屎都少了”“班级篮球赛输了，但我们学会了‘就算落后也不互相怪’”，学生说：“原来议论文不是喊口号，是写咱们身边的事儿，一点都不怕了。”
- 评优不看“表面功夫”，看“实在的付出”：选“勤奋之星”不看谁熬夜到12点，而是看“这个月问老师问题的次数”“错题本整理得有多细”“帮同学讲题的次数”；评“求实标兵”要交“学习反思册”——里面写着“上周我以为‘光合作用只在白天进行’，后来查资料发现晚上也有暗反应，以后要多问‘是不是真的’”“上次做实验我把‘酒精灯熄灭’写成了‘吹灭’，老师说‘这是安全问题，得记一辈子’”。有个获“求实标兵”的学生说：“以前觉得‘差不多就行’，现在才懂‘把每个知识点抠实’比‘考高分’更让人安心。”

创新：用“新办法”解老难题，不玩花架子

创新不是为了让课堂“看起来潮”，是解决真麻烦——比如学生怕学不会、老师难教懂，就得换个招儿。
- 课堂玩“跨界混搭”，把知识“粘”在生活里：生物课讲“生态系统”，老师带学生去澧水河岸测水质、认芦苇和菖蒲，回来做“我们的河生态报告”，里面有“河里的鲫鱼少了，可能是因为上游的工厂排了污水”；历史课讲“改革开放”，让学生采访家里的爸妈：“1995年你家买第一台彩电要攒多久钱？”“2005年你第一次用手机发消息是啥感觉？”然后做成PPT在班里分享，有个学生说：“我爸说他当年为了买摩托罗拉手机，吃了三个月泡面，我现在用的智能手机，原来藏着这么多故事。”
- 管理让学生“自己说了算”：学校设了“学生议事会”，成员从各班选，每周五跟校长开“吐槽大会”：“食堂的红烧肉太咸，能不能让师傅少放勺盐？”“图书馆晚自习的座位不够，能不能加几张折叠桌？”“课间操的音乐太老，能不能换首我们喜欢的？”上个月议事会提的“课间加10分钟自由活动”建议，校长当场拍板试一周，学生说：“原来我们能决定自己的事儿，更有劲儿遵守规则了。”
- 技术帮“把抽象变看得见”：物理课讲“电磁感应”，用VR设备让学生“钻”进发电机里，看线圈怎么转、电流怎么流，有个平时怕物理的学生说：“以前看课本图就像看天书，现在用VR‘摸’到磁场，突然就懂了‘电是怎么来的’”；化学课讲“分子结构”，用3D模型软件让学生“拆”水分子（两个氢原子抱着一个氧原子）、“拼”二氧化碳分子（一个碳原子串着两个氧原子），学生说：“原来分子不是‘看不见的点’，是有形状的，像小积木。”

大家常问的几个问题，咱们掰扯明白

Q1：砺志会不会让学生压力太大？
A：不会。津市一中的砺志是“找自己的光”，不是“追别人的星”。比如有的学生想当厨师，老师会帮他找学校食堂的师傅聊“怎么把菜炒得香又不咸”，不是逼他考名校。志气是“我想做好一件事”，不是“我必须比别人强”，所以不会压得慌。

Q2：勤奋和传统“苦学”有啥不一样？
A：传统苦学是“耗时间”，津市一中的勤奋是“找对地方使劲”。比如背单词，不是死记硬背“abandon放弃”，而是用“单词接龙游戏”（abandon→donkey→key→yellow），或者用单词编故事（“我abandon了追那只donkey，因为它抢了我的key，打开了yellow的盒子”）；做数学题，不是刷100道同类型的题，而是搞懂1道题的3种解法（比如用代数法、几何法、向量法解同一道题）。劲儿用在“刀刃”上，才不会累。

Q3：求实和创新会不会矛盾？比如求实要守规矩，创新要打破规矩？
A：不矛盾。求实是“不骗自己、不糊弄别人”，创新是“用更好的办法守这个‘真’”。比如求实要求“实验数据要准”，创新就是用传感器代替手记数据，更准确；求实要求“知识要扎实”，创新就是用VR让学生把知识“看明白”，扎得更牢。就像做饭，求实是“要把菜煮熟”，创新是“用高压锅更快煮熟，还保持营养”，根本不冲突。

下面用表格对比下传统做法和津市一中的不同，大家一看就懂：

| 维度 | 传统常见做法 | 津市一中的做法 | 学生/老师的真实感受 |
|--------------|-------------------------------|---------------------------------|-------------------------------------|
| 砺志引导 | 喊“考名校”口号，定统一目标 | 聊“心里的小目标”，拆成具体步骤 | “我知道自己要干啥，每天都有奔头” |
| 勤奋落地 | 布置大量重复作业，熬时间 | 精准补漏，分层任务，静思梳理 | “写作业不再瞎忙，越做越有数” |
| 求实体现 | 只公布分数，教研聊“提分技巧” | 分数拆成具体问题，教研碰真困惑 | “知道该补啥，家长也不瞎着急” |
| 创新应用 | 搞“翻转课堂”等形式化尝试 | 跨界实践、学生议事会、VR辅助 | “原来学习可以这么有意思，不怕学了” |

其实校训从来不是“高大上的标语”，是津市一中老师每天早自习陪学生读单词时，轻轻纠正“这个音要咬准”的声音；是改作业时多写的“这儿再想想，你能想通”的批注；是遇到学生迟到时，先问“是不是路上帮人捡了东西”的贴心；是食堂师傅记住“小张不吃辣，要打清炒白菜”的细心。对学生来说，砺志是“我有想做的事”，勤奋是“我在认真做这件事”，求实是“我真的会做这件事”，创新是“我能换着法儿把这件事做好”——这四个词凑在一起，就是把“读书”变成“过有温度的日子”，把“上学”变成“成为更像自己的人”。就像津市一中的老槐树，根须扎在“砺志、勤奋、求实、创新”的土里，枝叶却朝着每个学生的“光”生长，不管那光是想当厨师、想当老师，还是想当科学家，都能在这儿找到扎根的劲儿。