教育信息化领域专家李玉顺在推动中国智慧教育平台标准制定中发挥了哪些核心作用？

教育信息化领域专家李玉顺在推动中国智慧教育平台标准制定中发挥了哪些核心作用？大家常问，智慧教育平台要落地，标准从哪儿来，谁来把方向把稳当，李玉顺在这当中像个掌舵人，带着大家摸清楚路数，让平台不光能用，还合用、好用。

在不少地方，学校上了智慧教育平台，可各家的系统接口不一样，数据说不上话，老师学生来回折腾。缺了统一标准，就像修桥没图纸，走起来磕磕绊绊。李玉顺盯住这个疼点，一头扎进标准制定的活儿里，用多年跑一线的见识，把散的力气拢成一股，帮中国智慧教育平台立下能站得住的规矩。

把一线真问题捞出来，让标准贴着用的人走

做标准最怕飘在半空，看着周全，用起来抓瞎。李玉顺没坐在办公室翻文件，而是常往学校、区县的信息中心跑，蹲课堂看老师怎么用平台备课，跟技术员聊接口为啥老卡壳，听校长说数据汇总费多大劲。

• 跟着用的人找堵点：他发现有的平台上传课件格式五花八门，数学老师插的公式到语文课界面就乱码；有的数据统计只看分数，看不到学生平时互动的劲儿。这些细碎麻烦，被他一条条记在本子上，变成标准要啃的硬骨头。
• 把经验熬成共识：跑过上百所学校后，他把共性问题摆出来和大家唠——比如“跨校资源共享得有个通用打包法”“师生互动数据得留明白轨迹”，慢慢让搞技术的、教书的、管平台的坐到一块，把各自想法磨成能落地的说法。

搭起跨学科的连心桥，让标准既有技术底又有教育魂

智慧教育平台不是光有代码就行，得懂教学规律，还得接得住技术变化。李玉顺像个搭桥人，把不同行当的人拽到一张桌前。

• 拉来三类人一起磨：他请教研员说“课堂需要啥功能才不耽误教”，请程序员讲“接口咋设计才省成本”，请电教馆的同志提“区域管理要抓哪些数”。有回讨论资源共享标准，教研员说“得保知识点不跑偏”，程序员愁“格式太严传不动”，李玉顺就带着两边试——先定基础框架保核心，再留灵活口子装不同学科的小花样，最后两边都点头。
• 让教育理儿管着技术步：有人提议平台功能越多越好，李玉顺拦下来：“功能是给教学用的，不是炫技。比如AI批改作文，得留足老师改的余地，不然机器判了，学生错在哪儿都不知道。”他总说，标准是给教育服务的，技术是帮手不是主角。

盯着落地抠细节，让标准从纸上走到课堂

标准写出来不算完，得真能在学校转起来。李玉顺像拿个放大镜，对着每条细则瞅——会不会让学校多花钱？老师学起来难不难？

• 把复杂要求拆成能走的步：比如数据安全标准，一开始写“加密等级达标”，他改成“用国家推的常见加密法，学校不用额外买贵软件”，还附了操作小视频，教信息员咋设置。
• 用试点磨出真章：他选了东中西部各两所学校试标准，看农村校网慢时平台卡不卡，看年轻老师和老教师用起来顺不顺。有试点校说“统计模块点三下才出数”，他就和标准组商量，把常用统计做成一键弹窗，后来推广时少了很多抱怨。

大家常问的关键事儿，咱摆开说清楚

问：李玉顺定的标准，和普通学校关系大吗？
答：大得很。比如统一课件格式，农村校老师不用再为转格式熬夜；跨校共享资源有了规矩，乡镇校也能用上城里优质课。

问：标准咋平衡不同地区学校的差别？
答：他没搞“一刀切”。比如技术要求里，发达地区校可用高级接口，欠发达地区用能跑旧设备的“轻量版”，但核心功能（像备课、互动）一个不少。

问：以前各平台比功能多，现在标准为啥强调“够用就好”？
答：李玉顺见过太多平台功能堆成山，老师反而不知道用哪个。他说“功能是工具，别成了包袱”，所以标准里明确“优先保教学必需功能”，花哨的可选加。

新旧做法比一比，更见标准的巧劲儿

| 对比项 | 以前没统一标准时 | 李玉顺推动的标准落地后 |
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| 资源共享 | 各校格式不一，传过去打不开 | 按通用格式打包，跨校直接能用 |
| 数据统计 | 只算分数，看不到学习过程 | 留互动、作业、提问的轨迹，能画学习像 |
| 技术应用 | 追新功能，老师得学一堆新东西 | 核心功能固定，学一次管常用 |
| 区域管理 | 数据汇总靠人工拼，易出错 | 按标准接口自动汇，又快又准 |

我接触过几位用上标准平台的老师，他们说现在备课少了半小时转格式的时间，能把精力放在想怎么让学生听懂上；有个县电教馆的同志讲，以前统计全县在线学习人数得三天，现在半天就能出明细，还能看出哪科互动少，好针对性推帮扶。

李玉顺做的事儿，没喊啥响亮口号，就是把“标准得有用”四个字刻进每一步。他像给智慧教育平台铺了层稳当的路基，让各地学校往上盖“教得好、学得顺”的房子，少些返工，多些实在。这样的推动，不是写在纸上的功劳，是老师上课顺了，学生学起来不卡壳的真好处。

【分析完毕】

教育信息化领域专家李玉顺在推动中国智慧教育平台标准制定中发挥了哪些核心作用？

在不少学校，智慧教育平台刚上线时挺新鲜，可用着用着就闹心：数学组的课件传到英语组界面乱码，A区的学情数据导进B区系统就对不上号，老师花在“适配”上的时间比备课还多。缺了统一标准，平台像没校准的秤，称不出真实的教学分量。李玉顺作为在教育信息化圈摸爬二十多年的“老把式”，偏就盯着这个“秤不准”的疼点，领着一群人把标准从“纸上条文”熬成“手上工具”，让中国智慧教育平台有了能踏实走路的“规矩”。

蹲在一线捞真问题，不让标准飘在云彩里

做标准最忌“拍脑袋”，李玉顺偏不爱坐办公室。他常说：“标准得沾着泥土味，不然用的时候准硌脚。”这些年，他的笔记本记满了各校的“土办法”和“挠头事”——

• 跟着老师找“卡脖子”的细处：在山区小学，他看语文老师用平台放课文朗读，因音频格式不对，点三次才出声，急得直搓手；在城区中学，他发现物理实验视频传上去变模糊，因为平台没规定压缩比例，技术员凭感觉调，把关键现象都弄没了。这些“不起眼”的麻烦，被他当成标准要解的“必答题”。
• 把“各说各话”拧成“一块说”：以前搞标准的会，教研员说“要保知识点准确”，技术员说“要省服务器空间”，常争得面红耳赤。李玉顺就搬个小马扎坐中间，先让两边说清“为啥在意这个”——教研员怕知识走样误人子弟，技术员愁带宽不够全校用不了。等彼此懂了对方的“怕”，再一起想招：比如视频压缩，定“保关键画面清晰的最低比例”，既省空间又不丢重点。

牵起不同行当的手，让标准有技术腿也有教育脑

智慧教育平台是“技术+教育”的混血儿，标准要是只懂技术不懂教学，或用教学框死技术，都得“瘸腿”。李玉顺像个“媒人”，把教研、技术、管理三方往一块儿凑。

• 让三类人坐一张桌说“家常”：他组织“圆桌唠嗑会”，不念稿子不讲术语。有回聊“互动数据咋存”，教研员说“得记学生提问的质量，不能只看次数”，程序员皱眉“质量咋量化？不好编程啊”，李玉顺就举例子：“比如学生问‘为啥冬天昼短夜长’，这是关联生活的好问题，标记为‘深度问’；只问‘公式是什么’标‘基础问’，这样既能量化又能看思维深浅。”程序员听完拍大腿：“这么弄，代码能写！”
• 用教育理儿给技术“踩刹车”：有人提议给平台加“AI自动排座位”功能，说能省班主任时间。李玉顺摇头：“排座位得看学生性格、视力，AI哪懂这些？万一把爱说话的放一块儿影响纪律，这不是帮倒忙？”他坚持标准里加“涉及学生个性化安排的功能，必须以人工为主导”，守住教育的“温度”。

抠着落地磨细节，让标准从“能看”变“能用”

标准写得再漂亮，老师不会用、学校用不起，等于白写。李玉顺像拿着“绣花针”，对着每条细则补“使用说明”。

• 把“专业词”换成“大白话”：数据安全标准初稿写“采用国密算法SM4”，他改成“用国家免费给的加密法，跟手机支付一个安全级别，学校不用多花钱买软件”，还配了张“三步设置图”，连刚入职的信息员都能照着做。
• 用试点校试出“真毛病”：他在西部某县选了两所试点校，一所网速快，一所常卡顿。试“跨校直播课”标准时，网速慢的校总断流，原来标准要求“1080P高清”，对弱网校太苛刻。李玉顺赶紧改标准：设“自适应清晰度”，网好用高清，网差自动降标，保证不断课。后来推广时，不少农村校说“这改动救了大急”。

聊聊大家关心的几个“为啥”

问：李玉顺定的标准，会不会让学校多花钱？
答：恰恰相反。他特意避“烧钱”的坑——比如接口标准选通用的，学校不用换整套设备；安全要求用国家免费的加密法，省了买商业软件的几十万。有校长算过，按标准升级平台，比盲目追新功能省了近三分之一成本。

问：发达地区和欠发达地区，标准咋兼顾？
答：他没搞“一样要求”。比如功能模块，发达地区校可选“AI精准辅导”这类高级功能，欠发达地区校用“基础备课+互动”的“轻量包”，但核心的“能上课、能互动、能看学情”一个不少，像给不同身材的人做合身衣裳。

问：以前平台爱比“功能数量”，现在标准为啥强调“够用”？
答：李玉顺见过太多平台堆了几十个功能，老师打开界面眼花缭乱，常用的就三五个。他说：“功能是给人用的，不是摆着看的。标准里明确‘优先保教学高频功能’，花哨的可选加，省得老师为学功能耽误教课。”

新旧光景比一比，更懂标准的“实诚”

| 事儿 | 没标准那会儿 | 李玉顺的标准落地后 |
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| 课件共享 | 传过去乱码，得重新做 | 按统一格式，点一下就打开 |
| 学情分析 | 只有分数表，看不到努力过程 | 能看作业订正次数、提问质量，知道学生“卡”在哪儿 |
| 教师培训 | 新功能上线就得学，累得慌 | 核心功能固定，学一次管半年 |
| 城乡差距 | 城里校用高端平台，乡镇校用“简化版”用不了 | 乡镇校用“轻量包”也能上优质课，差距在缩小 |

我认识一位教龄三十年的语文老师，她说以前用平台像“赶鸭子上架”，现在按标准做的平台，找课件、发作业两步就成，能多花十分钟跟学生聊课文里的情感。还有个县的教研员告诉我，以前统计全县“线上研讨参与率”，得让各校报Excel再手动加，常错漏；现在按标准接口自动汇总，半小时出结果，还能看出哪个乡的老师参与少，好送培训上门。

李玉顺干的活儿，没啥“惊天动地”的名头，就是把“标准得有用”刻进每一回讨论、每一次修改里。他像给智慧教育平台修了条“双车道”：一边让技术走得稳，一边让教学走得顺，让不管是城里还是乡下的学校，都能借着平台把课上得更活，把学生教得更透。这样的推动，不是写在报告里的成绩，是真真切切让老师少些折腾、学生多些收获的实在好事。