一年级汉字教学中如何有效结合笔画书写与拼音学习？

对于刚踏入小学校门的一年级孩子来说，学习汉字就像打开一扇通往新世界的大门。这扇门有两把关键的钥匙：一把是汉字的笔画书写，帮助孩子认识字的模样；另一把是汉语拼音，辅助孩子读出字的发音。如何将这两把钥匙巧妙地配成一对，让孩子轻松开启识字大门，是许多低年级语文老师每天都在思考和实践的事情。单纯教写字容易枯燥，只学拼音又过于单调，把两者像揉面团一样揉在一起，你中有我，我中有你，学习过程才会变得生动有趣，知识也掌握得更牢固。

打好地基：先认识“砖块”和“音符”

在建造汉字这座大厦之前，得先让孩子熟悉最基本的建筑材料——笔画，以及标注读音的“音符”——拼音。

• 笔画教学要形象生动。不要一上来就讲“横平竖直”，这对6、7岁的孩子太抽象了。我们可以把“点”说成是小雨滴，“横”像是小扁担，“竖”像铅笔一样直。通过儿歌、手势模仿（比如用手臂比划“横撇弯钩”），让笔画“活”起来。同时，要反复强调笔顺，先写哪一笔，后写哪一笔，就像遵守交通规则，能保证字写得又快又好。

• 拼音学习要联系声音。拼音是辅助认读的工具，学习时要充分调动孩子的嘴巴和耳朵。可以利用课本上的情境图，引导孩子发现“阿姨的阿（a）”、“公鸡叫喔喔喔（o）”、“白鹅的倒影（e）”。多进行听音辨音、拼音卡片找朋友的游戏，让拼音和具体的声音、形象挂钩。

一个常见的疑问是：应该先教笔画还是先教拼音？其实，它们可以同步介入。例如，在学习单韵母“a、o、e”时，就可以同时引入包含这些拼音的简单汉字，如“啊、喔、鹅”。在写“口”字时，一边书写“竖、横折、横”的笔画，一边拼读它的读音“k-ou”。这样，字形和字音从一开始就建立了连接。

巧妙融合：书写与拼音的同步练习

当孩子对笔画和拼音有了初步感知后，就要创造机会让它们“手拉手”一起出现。

• 设计“三位一体”的练习卡。对于每一个新学的生字，可以制作一张小卡片，卡片上同时呈现三个要素：

  • 汉字本身（如：木）
  • 笔画顺序分解（用不同颜色或序号标出笔顺：横、竖、撇、捺）
  • 拼音标注（mù） 让学生看着卡片，先用手指书空笔画，然后大声拼读拼音，最后再动笔写在田字格里。这种眼、手、口并用的方式，能有效加深记忆。

• “我写你读”互动游戏。将学生分成小组。一个学生负责在黑板上写出一个刚学的汉字（如“水”），并标出它的前两笔笔画（竖钩、横撇），小组其他同学则要快速拼读出它的拼音“shuǐ”。也可以反过来，老师报出拼音“mǎ”，学生需要写出汉字“马”并说出它的笔画名称（横折、竖折折钩、横）。这种互动充满了挑战和乐趣。

| 练习形式 | 主要训练目标 | 课堂操作示例 | | :--- | :--- | :--- | | 描红仿写 | 巩固笔画顺序与字形 | 提供带有拼音和笔顺提示的描红字帖，学生边读边写。 | | 听拼音写汉字 | 建立音形联系 | 老师读“shù”，学生写出“树”，并尝试说出关键笔画。 | | 看汉字标拼音 | 强化字形与拼音的对应 | 出示“火”字，学生在四线三格中标注“huǒ”。 |

创设情境：在“玩”中学，在“用”中固

知识如果脱离了运用的场景，就容易变成死记硬背。为笔画和拼音学习创设有趣的情境至关重要。

• 利用绘本和儿歌。选择汉字结构简单、拼音标注清晰、故事有趣的绘本。带领学生阅读时，可以有意识地停顿，指着某个字问：“这个‘妈’字，左边是‘女’字旁，右边是‘马’，它的拼音是什么？”在学唱儿歌时，将歌词中的重点字放大展示，一起分析笔画，拼读拼音，音乐和节奏能让记忆事半功倍。

• 组织“汉字寻宝”游戏。在教室里贴上一些带拼音的词语卡片（如“黑板”、“门窗”、“书包”）。让学生分组寻找，找到后，需要向老师报告：“我找到了‘门（mén）’，它一共有三笔：点、竖、横折钩。”将识字、拼音和观察生活结合起来，孩子们会非常有成就感。

• 鼓励简单的写话。当学生有了一定的词汇积累后，可以鼓励他们用拼音辅助进行简单的写话。比如，学了“爸爸”、“妈妈”、“爱”之后，可以尝试写“wǒ ài bà ba mā ma。”（我爱爸爸妈妈）。在写的过程中，他既要用笔画拼出汉字，又需要借助拼音来表达暂时不会写的字，这是笔画书写和拼音学习最自然、最有效的结合与应用。

关注差异：耐心引导每个小步伐

孩子们的学习速度和方式各有不同，有的对图形敏感，学写字快；有的听觉敏锐，学拼音快。老师需要有一双善于发现的眼睛。

• 对于书写有困难的孩子，要放大书写的成就感。不必强求一开始就写得像印刷体，只要笔顺正确、结构大致合理就给予肯定。可以让他们多在沙盘上、空气里写大字，减轻精细动作的压力，把重点放在体会运笔的感觉上。

• 对于拼音拼读吃力的孩子，则需要更多的听读练习。可以制作一些拼音卡片，让他们反复练习声母和韵母的拼合，像玩扑克牌一样组合拼音。多进行“开火车”朗读等游戏，在轻松的氛围中重复练习。

重要的是，要让孩子感觉到，笔画和拼音不是两座孤立的大山，而是好朋友，共同帮助他认识更多的字，读懂更多的故事。当学习变得有意义、有意思，孩子的内在动力就会被点燃，迈出的每一个小步伐都会更加坚实。作为引路人，我们的价值就在于设计出那些巧妙的桥梁，让孩子平稳、快乐地走过启蒙阶段。

分析完毕

一年级汉字启蒙的双翼：如何让笔画与拼音教学相辅相成？

当一年级的小朋友背着新书包走进教室，他们面对的第一个重大挑战就是汉字学习。这些方方正正的字符，在成人看来习以为常，对儿童却宛如一幅幅需要破解的密码图形。破解这密码需要两样关键工具：一是理清汉字构造逻辑的笔画书写，二是打通汉字读音关卡的汉语拼音。很多教学实践容易将二者割裂，先集中力量学拼音，再转头攻坚汉字，导致知识衔接生硬，孩子兴趣索然。真正高效的一年级汉字启蒙，必须让笔画与拼音如同鸟之双翼、车之两轮，从一开始就协同发力，才能托举着孩子轻松翱翔于汉字的奇妙世界。

理解儿童认知：为何要结合教学？

六七岁的孩子，思维正处在以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。这意味着，纯粹抽象的符号记忆对他们来说非常困难且枯燥。

• 符合记忆规律：将汉字的“形”（笔画结构）与“音”（拼音读法）绑定在一起输入大脑，相当于给同一个信息贴上了双重标签。当孩子看到“木”字，他脑海里不仅能浮现树木的形象，还能联想到书写时的“横、竖、撇、捺”的笔顺动作，以及脱口而出的读音“mù”。这种多渠道、多感官的刺激，远比孤立地记忆笔画或背诵拼音字母表要深刻和持久。
• 降低学习坡度：如果前几周只学拼音，一些孩子可能会感到困惑：“这些弯弯曲曲的字母到底是做什么的？”如果过早投入纯粹的笔画书写，又容易让孩子觉得写字是重复枯燥的“画图”。而将两者结合，比如在学习“口”字时，一边用小手画着“竖、横折、横”，一边用小嘴拼读“k-ou”，孩子能立刻明白，笔画组成字形，拼音标注字音，二者共同作用，才能认识一个完整的字。这种即时的“学以致用”感，能有效提升学习信心和兴趣。

常有老师问：“会不会增加孩子的负担？”答案恰恰相反。科学的结合不是简单的叠加，而是有机的融合。它把两个学习目标整合到一个教学情境中，化零为整，反而减轻了认知负荷，让学习过程更自然、更流畅。

课堂教学实例：笔画与拼音的协同教学法

理论需要实践来落地。在每天的语文课上，我们可以通过一些精心设计的环节，让笔画和拼音“相遇”。

• 新授环节的“三步法”：以教学“日”字为例。

  1. 拼音先行，听觉导入：老师出示太阳的图片，提问“这是什么？”学生回答“太阳”或“日”。老师肯定后，清晰地板书拼音“rì”，并带领学生反复朗读，熟悉发音。
  2. 笔画解析，视觉建构：老师在空中缓慢书写“日”字，同时说出每一笔的名称：“先写一个竖，再写横折，然后里面写一横，最后封口写一横。”让学生用手指跟着书空，感受笔顺。老师可以在田字格中放大书写，讲解这个字像一个小小的窗户，是长方形的。
  3. 音形结合，整体认读：将汉字“日”与拼音“rì”并列呈现，让学生指着字再次拼读。可以提问：“‘日’字的第四笔是什么？（横）它的声母是什么？（r）”通过这样的问题，促使学生将字形和字音在脑中主动关联。

• 练习环节的“多样性”：

  • 描红进阶：提供的不再是仅有空心字的描红本，而是在字旁同时标注拼音和笔顺示意图。
  • 卡片归类游戏：准备两套卡片，一套是汉字卡（如：人、口、手），一套是拼音卡（如：rén、kǒu、shǒu）。让学生进行配对游戏，找到朋友的双方需要大声读出来。
  • 课堂指令互动：老师说：“请拿出铅笔（qiān bǐ），‘笔’字的第三笔是横折。”将日常指令与知识点复习巧妙结合。

实用教学工具与活动设计

巧妇难为无米之炊，一些好的工具和活动设计能让教学事半功倍。

• 利用多媒体动画：动态的笔画书写演示远比静态的板书更吸引孩子。可以选择那些能一笔一笔展示笔顺，同时伴有拼音朗读的动画软件。汉字在屏幕上“活”起来的过程，能极大满足孩子的好奇心。
• 创设拼音书写园地：在教室一角设立一块小白板，称之为“我们的拼音书写园地”。每天请一位小朋友上去写一个自己认为最难的汉字，并标上拼音，再当小老师教大家写一遍。这既是对书写和拼音的巩固，也锻炼了表达能力，赋予了孩子责任感。
• 简单的实践作业：鼓励孩子当“家庭小老师”，回家教爸爸妈妈写一个今天学的新字，并读出它的拼音。或者，从商品包装、路边招牌上寻找自己学过的汉字和拼音，拍下照片或画下来，制成“生活中的汉字”收集本。让学习从课堂延伸到生活。

| 常见问题 | 应对策略 | 核心目标 | | :--- | :--- | :--- | | 学生混淆形近字（如“人”和“入”） | 强化笔画比较与拼音区分：对比书写，强调“人”撇长捺短，“入”撇短捺长；对比朗读“rén”和“rù”。 | 精细化辨识 | | 拼音拼读不熟练，拖慢识字速度 | 开展专项趣味拼读练习：如拼音扑克牌、拼音接龙游戏，在竞争中熟练技巧。 | 提升拼读自动化水平 | | 书写笔顺错误，字形歪扭 | 多提供手部操作体验：如在沙盘上写、用橡皮泥搓笔画、描凹槽字帖，强化肌肉记忆。 | 掌握正确笔顺与间架结构 |

关注个体差异，让每个孩子都获得成功感

在一个班级里，孩子们的基础和接受速度必然存在差异。结合教学不是为了制造整齐划一，而是为了让每个孩子都能以自己的步调前进。

对于观察力强、书写工整的孩子，可以鼓励他们做更多细节观察，比如发现“林”字两个“木”有什么不同（左边木的捺变成了点），并尝试用拼音给更多复杂的词语注音。对于擅长表达、但书写稍慢的孩子，则可以发挥其口语优势，让他多承担朗读、带领拼读的任务，同时在书写上给予更多耐心和具体指导，比如握笔姿势的调整，运笔力度的提醒。

最关键的是，要时刻保护孩子对汉字的好奇心和探索欲。当一个孩子能独立念出故事书上的一个短句，当他能用自己的名字拼出拼音，当他写给父母的卡片上汉字和拼音交织——那一刻的喜悦，便是笔画与拼音这两翼成功协同振翅的最好证明。我们的任务，就是耐心地、智慧地当好这次起飞的护航者。