平江三中如何通过“厚德兴校、质量立校、特色强校”理念推动素质教育发展？ ——这一理念如何具体转化为校园行动？又怎样在不同教育环节落地生根？

平江三中如何通过“厚德兴校、质量立校、特色强校”理念推动素质教育发展？ ——这一理念如何具体转化为校园行动？又怎样在不同教育环节落地生根？

在当前素质教育深化推进的背景下，县域中学如何平衡德育根基、教学质量与特色发展，是关乎学生全面成长的关键命题。平江三中以“厚德兴校、质量立校、特色强校”为核心理念，将抽象的教育目标转化为可操作的实践路径，通过德育铸魂、教学提质、特色赋能的三维联动，为素质教育的落地提供了鲜活样本。

一、厚德兴校：以德育为根，奠定成长底色

素质教育的首要任务是培养“完整的人”，而德育正是塑造人格的基石。平江三中从三个层面夯实德育体系：

其一，文化浸润。校园内打造“红色文化长廊”“乡贤事迹墙”，将平江作为“革命老区”的历史基因融入日常——每周一的“国旗下讲话”结合本地英烈故事，班会课组织学生走访老党员，让德育从口号变为可触摸的精神传承。其二，活动育人。推行“德育积分制”，将志愿服务（如社区敬老、环保实践）、诚信考试、劳动周参与度纳入评价，每月评选“厚德之星”；每学期开展“我的家风故事”分享会，引导学生从家庭伦理中汲取道德养分。其三，全员参与。要求教师以“身教”带动“言传”，班主任需记录每位学生的性格特点与成长困惑，通过“一对一谈心”“成长档案”跟踪德育成效，让“立德树人”真正渗透到师生互动的细节中。

关键问题：德育如何避免流于形式？
平江三中的答案是：用本土资源激活情感共鸣，用制度设计强化行为养成，用师生共情替代单向灌输。

二、质量立校：以教学为核，筑牢发展根基

素质教育的核心仍是“高质量的学习能力培养”，而非削弱知识传授。平江三中通过“精准教学+分层赋能”双轨并行，实现“质量”与“素质”的双向提升：

在教学常规上，推行“三备两研”备课制（个人初备、学科组精备、课后复备；集体教研与个体反思结合），要求教师备课时标注每节课的“素养目标”（如数学课培养逻辑推理，语文课强化审美鉴赏）；课堂推行“问题驱动式教学”，鼓励学生通过小组合作解决真实情境中的复杂问题（例如物理课以“校园路灯节能改造”为课题，融合力学与能源知识）。

针对学生差异，建立“学力档案库”，通过月考数据分析划分“基础巩固”“能力提升”“拓展创新”三层学习小组，配套差异化作业（如基础组侧重概念辨析，提升组增加变式训练，创新组参与学科竞赛辅导）。更关键的是，将“学习品质”纳入评价体系——不仅关注分数，更记录学生的课堂专注度、错题订正率、提问主动性，让“努力过程”被看见。

数据对比：实施分层教学后，该校高三学生学业水平考试一次性通过率从82%提升至91%，同时有32%的学生在市级科创、作文比赛中获奖，证明“质量”与“素质”能够同频共振。

三、特色强校：以个性为翼，激发多元潜能

素质教育的终极目标是让每个学生找到自己的闪光点。平江三中依托地域文化与师资优势，构建了“基础课程+社团课程+实践课程”的特色体系：

特色项目1：非遗传承工坊。依托平江“皮影戏之乡”“花鼓戏发源地”的文化资源，开设“非遗选修课”——邀请民间艺人进校授课，学生可学习皮影雕刻、花鼓戏唱腔，甚至参与原创剧目编排。去年学生创作的《校园防疫小皮影》登上县级非遗展演舞台，既传承了文化，也锻炼了表达与协作能力。

特色项目2：科技创客空间。针对农村学生对科技的兴趣，学校改造闲置实验室为“创客工坊”，配备3D打印机、编程机器人等设备，由信息技术教师牵头成立“无人机小组”“编程社团”。近三年，学生作品《智能大棚温控系统》获省级青少年科技创新奖，5名学生因科创特长被重点高中提前录取。

特色项目3：劳动实践基地。在校外流转2亩农田作为“责任田”，每个班级认领一块，从播种到收获全程参与。学生不仅要记录作物生长日志，还要计算种植成本、设计销售方案（如通过校园集市售卖有机蔬菜）。这种“沉浸式劳动教育”让学生懂得了粮食的珍贵，更培养了经济思维与责任感。

| 特色项目 | 参与学生占比 | 培养核心能力 | 成果举例 |
|----------------|--------------|----------------------------|------------------------------|
| 非遗传承工坊 | 45% | 文化认同、艺术表达 | 原创皮影剧目县级展演 |
| 科技创客空间 | 30% | 创新思维、动手实践 | 省级科创奖、重点高中特招 |
| 劳动实践基地 | 100% | 责任意识、经济思维 | 校园有机蔬菜自给率达60% |

教师观察：“当学生发现自己的兴趣被尊重、特长被看见时，他们会主动投入学习——这种内驱力，才是素质教育的真正生命力。”

从德育到教学再到特色，平江三中的实践揭示了一个朴素真理：素质教育不是推翻传统的“另起炉灶”，而是以更系统的方式回应教育的本质——培养有道德、有学识、有个性的人。当“厚德”成为校园风气，“质量”扎根日常课堂，“特色”点亮多元可能，素质教育的种子便能在县域中学的土壤里，生长出最鲜活的模样。