和平里第四小学近年合并了哪些学校？合并后办学模式有何变化？ 和平里第四小学近年合并了哪些学校？合并后办学模式有何变化？该校近年整合了哪些教育资源？具体调整对教学模式产生了哪些实质影响？

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一、近年合并的学校有哪些？

根据公开教育信息及区域教育资源优化动态，和平里第四小学在2020-2023年间先后合并了和平里第九小学、和平里第二小学分校两所周边学校。这一调整是东城区教委“集团化办学”“优质教育资源辐射”政策下的具体落地——通过将地理位置相邻、办学基础差异较大的学校纳入统一管理体系，解决部分校区生源不足、师资配置不均的问题。

其中，和平里第九小学原为独立法人单位，因周边新建社区生源分流导致规模缩小；和平里第二小学分校则是原主校区的延伸办学点，长期存在课程特色不鲜明、管理效率待提升的情况。合并后，三校统一归属“和平里第四小学教育集团”，但保留原校址作为分校区分部，学生学籍与教师编制均纳入集团统筹。

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二、合并背后的核心动因是什么？

从社会实际需求看，此类合并主要回应了两方面问题：一是区域教育公平性——通过强校带弱校，避免家长因“择校热”扎堆热门校区，缓解学位供需矛盾；二是资源利用效率——整合后能集中调配师资、课程、硬件设施（如实验室、图书馆），减少重复建设成本。

以和平里第四小学主校区为例，其科技、艺术类课程长期被家长认可，但原有场地限制了活动规模；合并后，原九小的操场、二小分校的专用美术教室被纳入共享资源池，主校区的“机器人社团”“儿童戏剧课”得以扩展至所有分校学生，直接提升了整体办学质量。

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三、合并后办学模式的具体变化有哪些？

通过对比合并前后的实际运作，办学模式的调整主要体现在以下维度：

| 调整方向 | 合并前状态 | 合并后新举措 | |----------------|----------------------------------------------------------------------------|------------------------------------------------------------------------------| | 师资管理 | 各校独立招聘，优秀教师集中在主校区，分校师资流动性大 | 集团内推行“教师轮岗制”——语文、数学等主科教师每3年跨校区任教，音体美等学科成立“共享教研组”，骨干教师定期到分校授课 | | 课程体系 | 各校按传统开设基础课程，特色课程（如科技、体育）仅主校区有成熟体系 | 构建“基础+拓展+定制”三级课程：所有分校保证国家必修课标准一致，同步开设“和四小特色课程包”（含编程启蒙、非遗手作等），学生可根据兴趣跨校选修 | | 管理模式 | 各校自主制定教学计划，进度与考核标准存在差异 | 实行“集团理事会统筹+分校执行校长落实”机制，统一制定学期教学目标、评价体系，每月开展跨校区教学质量分析会 | | 家校协同 | 家长参与仅限本校活动，对其他分校了解有限 | 推出“集团家委会联席会议”，定期组织三校家长代表交流，开放分校特色活动（如九小的劳动种植基地、二小分校的传统文化展演）供全员参与 |

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四、这些变化对学生和家长意味着什么？

从实际反馈看，合并后的最直接影响是“弱校变强、强校更优”。原九小、二小分校的学生不仅能共享主校区的优质师资与课程，还能通过跨校活动拓展视野——例如，九小校区原本缺乏专业的科学实验设备，现在可通过预约使用主校区的“创客空间”；二小分校的学生则参与了主校区的“戏剧节”“科技周”等品牌活动。

对家长而言，入学选择不再局限于单一校址，“就近入学+享受集团资源”的模式降低了择校焦虑。一位原九小片区学生的家长提到：“以前担心分校教学质量跟不上，现在孩子能上主校老师的课，还能选修编程课，比我们当年上学时丰富多了。”

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五、未来是否会有进一步调整？

结合东城区“十四五”教育规划中“持续深化集团化办学”的要求，和平里第四小学教育集团后续可能进一步优化分校功能定位——例如将原九小校区侧重发展为“科技实践基地”，原二小分校打造为“传统文化教育特色分部”，最终形成“一校多品”的差异化发展格局。这种调整既符合区域人口分布变化趋势，也能更精准地满足不同家庭的教育需求。

（个人观点：作为历史上今天的读者www.todayonhistory.com，我认为此类合并本质上是教育资源从“分散竞争”转向“协同发展”的必然选择。关键在于合并后能否真正打破校际壁垒，让每一名学生都享受到公平而有质量的教育——从目前和平里第四小学的实践看，这种探索已经迈出了扎实的一步。）