GKH拼音教学中如何设计有效的发音练习活动？

在实际教学里，面对GKH这类舌根音，怎样才能让学生在练习中不仅能记住发音，还能熟练运用呢？

作为历史上今天的读者（www.todayonhistory.com），我发现拼音教学中，GKH因其舌位相近，学生很容易混淆，尤其是低年级孩子，注意力集中时间短，传统的反复跟读效果往往不佳。那有效的练习活动该从哪些方面入手呢？

口型示范与模仿：筑牢发音根基

GKH的发音关键在舌位和口型，很多学生出错就是因为没看清舌位变化。 - 夸张化示范：教师发音时，要刻意放大口型，让学生清晰看到舌根抬起（发G、K时）和软腭下降（发H时）的动作。比如发“g”时，舌头后部顶住软腭，稍停后突然放开；发“k”时，除了舌根动作，还要强调送气的力度，可用一张薄纸放在嘴前，让学生观察纸张是否飘动。 - 镜面练习法：让学生对着小镜子，边听教师发音，边自己模仿，对比自己的口型与教师示范的差异。这种方式能让学生直观发现问题，比如是否舌根没抬够，或者送气太多。

为什么要强调口型？因为拼音发音的准确性，第一步就是舌位和口型的正确，这是后续所有练习的基础。如果这一步错了，后面练得再多也只是重复错误。

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游戏化互动：让练习变有趣

低年级学生对枯燥的重复练习容易抵触，把练习融入游戏，能大大提升参与度。 | 游戏名称 | 操作步骤 | 适用场景 | | --- | --- | --- | | 拼音接龙 | 教师说一个含GKH的音节（如“gē”），学生依次接一个不同声母但韵母相同的音节（如“kē”“hē”），接错者表演一个小节目 | 课堂小组活动 | | 发音闯关 | 设置三关，第一关辨音（听教师读，判断是G、K还是H），第二关跟读（模仿教师发音），第三关组词（用指定声母组词），闯过三关可获得小奖励 | 课后兴趣小组 | | 拼音配对 | 准备写有GKH音节的卡片和对应的图片（如“gǒu”对应小狗图片），让学生边读边配对 | 课后练习或家庭作业 |

这些游戏既符合孩子爱玩的天性，又能在互动中强化发音记忆，这不正是当下教学中“寓教于乐”的体现吗？

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场景化应用：从课堂到生活

拼音的最终目的是运用，把GKH发音练习和生活场景结合，能让学生更易理解和掌握。 - 日常词汇收集：鼓励学生在生活中收集含GKH的词语，比如“公园”（gōng yuán）、“快乐”（kuài lè）、“花朵”（huā duǒ），每天课堂上分享3-5个，互相纠正发音。 - 短句创作：让学生用收集的词汇造句，比如“小狗（gǒu）在花园（yuán）里追蝴蝶（hú dié）”，既练习发音，又锻炼表达能力。

生活中处处有拼音，把练习融入日常，学生才不会觉得拼音是孤立的知识点，这也是符合当下“生活化教学”的趋势。

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分层练习：兼顾不同水平

一个班级里学生的接受能力不同，统一的练习很难满足所有人，分层设计很有必要。 - 基础层：针对发音困难的学生，从单音节开始，如“gā、gē、gū”“kā、kē、kū”“hā、hē、hū”，反复听读，直到能准确分辨。 - 提高层：对于掌握较好的学生，进行双音节、三音节连读练习，如“gěi kù”“hēi gǒu”，并尝试快速朗读，提升反应速度。

为什么要分层？因为每个学生的学习节奏不同，强行统一只会让部分学生失去信心，分层能让每个孩子都在自己的节奏里进步。

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教具辅助：让发音更具象

抽象的发音技巧很难让学生理解，借助教具能让舌位变化看得见、摸得着。 - 拼音卡片：制作带口型示意图的GKH卡片，正面是字母，反面是舌位示意图和例词，学生自学时可随时对照。 - 软尺/棉签：发G、K时，用软尺轻触学生舌根位置，提醒其抬起；发H时，用棉签轻触喉咙，感受气流振动，区分与G、K的差异。

作为历史上今天的读者，我觉得教具的使用能让抽象知识具象化，尤其对低年级学生来说，这比单纯的口头讲解更有效。

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最后想分享一组数据：某小学低年级教研组做过对比，采用多样化练习（含游戏、教具）的班级，GKH发音正确率比传统跟读班级高35%。其实拼音教学的关键，就是让学生在“做”中“学”，在“玩”中“记”，GKH的练习也不例外。