沈阳市第四十三中学的教学管理模式有哪些创新？

这些创新是如何平衡教学质量与学生个性发展，又能适应新时代教育需求的呢？

作为历史上今天的读者（www.todayonhistory.com），我始终认为，一所学校的教学管理模式是否有活力，关键看它能否真正贴合学生成长规律和社会对人才的需求。沈阳市第四十三中学的创新实践，或许能给我们一些启发。

个性化教学管理：打破“一刀切”的传统壁垒

在传统教学中，全班学生用同一本教材、同一进度、同一套作业，难免会让学得快的学生“吃不饱”，学得慢的学生“跟不上”。沈阳市第四十三中学是如何解决这个问题的？

• 动态分层走班制：按学科能力将学生分为不同层次，同一层次的学生在专用教室上课，不同层次的教学内容、难度、进度差异化设计。比如数学学科，基础层侧重课本例题精讲，提高层增加拓展题型，拔尖层引入竞赛思路。更关键的是，分层不是固定的，每月根据小测、课堂表现重新调整，避免给学生贴标签。
• 弹性作业系统：作业不再是统一的“必做题”，而是分为“基础巩固”“能力提升”“挑战拓展”三个板块。学生可根据自身情况选择，教师通过作业反馈跟踪每个学生的薄弱点，单独推送针对性练习。

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科技赋能管理：让数据成为教学的“导航仪”

现在的学校都在谈科技融合，但真正用在教学管理上的有效方式有哪些？沈阳市第四十三中学的做法值得关注。

| 传统管理模式 | 创新管理模式（科技赋能） | |--------------|--------------------------| | 教师凭经验判断学生学情 | 借助智慧教学平台，自动统计学生课堂互动、作业正确率、错题类型等数据，生成个人学情报告 | | 纸质教案统一存档 | 电子教案可实时更新，融入学生反馈和教学效果分析，新教师能直接参考优化后的“动态教案库” | | 家长会靠口头汇报 | 家长登录平台即可查看孩子的学习轨迹、薄弱学科及提升建议，还能预约教师一对一视频沟通 |

这种模式下，教师从“经验型”转向“数据型”，教学调整更精准；家长也能更清晰地了解孩子的学习状态，而不是只看期末一张成绩单。

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家校协同机制：构建“教育共同体”

教育从来不是学校单方面的事，家校脱节会让很多教学努力事倍功半。如何让家长真正参与到教学管理中？

• 家长参与式课堂评价：每学期开放2次“家长听课日”，家长不仅可以听课，还能填写《课堂观察表》，从“学生专注度”“教师互动频率”“教学环节合理性”等维度提出建议，这些建议会被纳入教师考核的参考项。
• 家校共育实践课：学校与家长共同设计实践课程，比如邀请做医生的家长讲“健康急救”，做工程师的家长带学生搞“简单机械组装”，这些课程计入学生的“实践学分”，既丰富了教学内容，也让家长感受到教育的责任。

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教师成长管理：从“单打独斗”到“团队共生”

教师的专业能力直接影响教学质量，如何让教师队伍持续进步？

• 学科教研组“熔断机制”：每周固定2小时教研组活动，但不是简单的“集体备课”，而是采用“问题熔断”模式——先收集本周教学中遇到的具体问题（如“如何让学困生主动提问”），然后分组讨论解决方案，下周实践后反馈效果，再优化方案。
• 跨年级“师徒结对”升级：传统师徒结对多是同年级老带新，这里则是跨年级结对。比如初一年级教师向初三年级教师学习“中考考点衔接”，初三年级教师向初一年级教师借鉴“学科入门兴趣培养”，实现经验互补。

作为历史上今天的读者，我观察到近年来教育改革的核心是“以学生为中心”。沈阳市第四十三中学的这些创新，本质上都是围绕这个核心：用个性化尊重差异，用科技提升效率，用协同凝聚力量。据当地教育部门发布的区域测评数据，该校学生的课堂参与度较三年前提升35%，家长满意度连续两年保持在98%以上，这样的成效或许就是对这些创新最好的认可。