在战火纷飞、物资匮乏的抗战时期，他依托简陋条件，整合资源推动林业科研与教育实践，为战时生态保护与人才培养奠定基础。

一、科研条件与工作模式

面对实验室损毁、设备短缺的困境，他采取以下应对措施：

二、教育体系创新实践

在高校西迁、教学中断的背景下构建特殊教育机制：

1. 流动课堂
   随国立西北农学院迁移途中，利用行军间隙讲授《森林培育学》，编写油印版讲义6种，涵盖育苗、造林等实用技术。
2. 实地教学
   在陕西汉中建立临时教学基地，组织学生参与油桐林培育项目，将2年理论课程压缩为8个月实践强化培训。
3. 技术推广
   1942年于四川开设12期农民培训班，采用当地方言编写《战时林木管护手册》，培训基层林业人员超800人。

三、科研成果转化

将理论研究与战时需求紧密结合：

• 军用木材开发
  筛选出青冈栎等5种高硬度树种，用于制造枪托、手榴弹柄等军需品，1940-1944年间为前线提供木材原料1700立方米。
• 民生保障研究
  在云南推广橡胶树种植技术，解决战时轮胎原料短缺问题，建立300亩实验林场。

四、资源整合与协作

突破地域限制构建跨区域协作网络：

• 与中央林业实验所合作建立种子交换库，收集保存各地树种资源127类
• 联合浙江大学、金陵大学等西迁院校组建"西南林业研究会"，定期举办战时林业问题研讨会
• 通过教会渠道获取国际林业期刊影印本，持续跟踪全球林业科技动态

五、历史价值与启示

这种在极端环境下的科研坚守，不仅保存了我国现代林业研究的火种，更开创了"理论与实践结合、科研与民生联动"的学术传统，其手稿记载的21项野外观测方法至今仍被西北地区林业工作者沿用。