二年级语文第六单元《大自然的秘密》如何通过古诗教学培养学生提取信息的能力？

在古诗学习中，怎样引导二年级学生从诗句里找到大自然的秘密，准确提取关键信息呢？

P标签开始写作 在二年级语文教学中，《大自然的秘密》单元聚焦自然现象与规律，而古诗作为描绘自然的经典载体，是培养学生信息提取能力的好素材。结合低年级学生直观形象思维为主的特点，教学中需用贴合他们认知的方法，让提取信息的过程变得可操作、易理解。

借助图文结合，定位自然信息点

低年级学生对图片的敏感度远高于文字，教学时可充分利用课本插图或自制图文卡片。比如学习描写春天的古诗时，先让学生观察插图中的景物，再对照诗句逐句朗读，找出图中能对应诗句的元素，像“桃花”“燕子”等。通过“看图找句”的方式，让学生直观感受到诗句与自然景象的关联，初步建立“诗句里藏着画面信息”的意识。 同时，鼓励学生动手制作简易“诗配画”，将自己从诗中读到的自然事物画出来。画的过程其实就是对信息的二次提取与呈现，能帮助他们更清晰地记住诗中的自然元素。

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圈画关键词，梳理信息线索

古诗中的自然信息常通过具体词汇呈现，教学中可引导学生圈画关键词。以描写秋天的古诗为例，让学生用圆圈标出诗中提到的自然事物，如“枫叶”“霜”“雁”，再用横线画出描述事物特点的词，像“红”“寒”。通过这种简单的圈画，学生能快速抓住诗句中的核心信息，明白“关键词就是信息的落脚点”。 圈画后，组织学生进行“关键词分类”小游戏，把圈出的词按“植物”“天气”“动物”等类别分组。分类过程能让学生进一步梳理信息之间的关联，理解不同自然元素在诗中的呈现方式。

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设计阶梯式问题，引导信息层层提取

问题是引导提取信息的重要工具，需根据诗句难度设计由浅入深的问题。基础问题聚焦“有什么”，比如“这首诗里写了哪些大自然的事物呀？”让学生能直接从诗句中找到答案；进阶问题探究“怎么样”，如“诗里的风让树叶发生了什么变化呢？”引导学生从描述中提取事物的状态或变化；拓展问题关联“为什么”，比如“为什么诗里说‘花落知多少’？和大自然的什么现象有关呢？”让学生结合生活推测信息背后的原因。 通过这样的问题链，学生能在回答中逐步掌握从诗句中提取基础信息、深层信息的方法，符合低年级学生循序渐进的认知规律。

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结合生活经验，验证信息合理性

二年级学生已有一定的生活观察经验，教学中可将古诗信息与他们的生活实际联系起来。学习写雨的古诗时，让学生回忆自己下雨天看到的情景，对比诗中“雨打芭蕉”的描述，说说“诗里的雨和自己看到的雨有哪些一样的地方”。通过生活经验的对照，学生能更准确地理解诗句中的信息，也能判断提取的信息是否符合实际。 还可以组织“自然观察小任务”，让学生带着从诗中提取的信息去校园或小区观察，比如学完写柳树的诗后，观察真实的柳树是否和诗中描写的“碧玉妆成”一样，并用简单的话记录下来。这种“从诗到生活”的验证，能让学生明白提取的信息需要贴合现实，培养严谨的信息提取习惯。

如今，低年级语文教学越来越重视“情境化”“生活化”，在古诗教学中培养信息提取能力，不仅能帮助学生学好本单元的自然主题内容，更能为他们未来阅读其他文本、观察生活积累基础能力。据一线教师反馈，通过图文结合、关键词圈画等方法，二年级学生在古诗中提取自然信息的准确率能明显提升，这也为他们后续跨学科学习，如科学课中的自然观察，打下了良好的信息处理基础。